Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала




Целью занятия является ознакомление с приемами и средствами изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение смысл а и сущности логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приемов. В процессе выполнения практической ра­боты можно выявить зависимость между выбором приемов и характером теоретического материала.

План:

1. Приемы устного изложения теоретического материала.

2. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.

Литература

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 68—75.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Главы III—IV.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 115—127.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив­ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314—322.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.

Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997. Кацва Л .А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997. — Ч. 1—2.


Кацва Л.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1—2.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 104—113.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 90—113, 127—129.

Содержание занятия:

1.Опираясь на книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таб­лицы. Описания», вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры. Конкретиза­ция приемов осуществляется на основе следующей таблицы (Прак­тические занятия по методике обучения истории в средней школе: Ме­тодические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. — С. 81—84):

 

Название приема Примеры теоретичес­кого мате­риала Действия, входящие в состав приема Средства обучения, используе­мые с прие­мом Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности учащихся
Объяснение Существен­ные признаки главных фак­тов, их при-чинно-след­ственные связи, поня­тия. Детально рас­крывается сущность ис­торических фактов, их связей, суще­ственные чер­ты историчес­ких явлений. При объясне­нии проводит­ся отделение одного ряда умозаклю­чении от дру­гого, каждый из которых вытекает из анализа фак­тов Логические схемы, отра­жающие взаи­мосвязанную цепь причин и следствий. Учебные па­мятки опреде­ления причин­но-следствен-ных связей, анализа исто­рических яв­лений. Аппли­кации. Тексто­вые таблицы, обобщающие существен­ные черты Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов. Фор­мирует поня­тия, знание причинно-следственных связей, раз­вивает логи­ческое мыш­ление. Учит оценивать ис­торические факты

Продолжение

 

Название приема Примеры теоретичес­кого мате­риала Действия, входящие в состав приема Средства обучения, используе­мые с прие­мом Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности учащихся
Доказательст­во Сущность по­нятий, явле­ний, оценоч­ные выводы Для доказа­тельства како­го-либо поло­жения, выска­занного как те­зис, подбира­ются аргумен­ты: факты или теоретические положения. Каждый аргу­мент объясня­ется таким об­разом, чтобы обосновать ис­тинность тези­са. Проводит­ся четкое отде­ление одного ряда умоза­ключений от другого Учебная па­мятка, пока­зывающая по­рядок доказа­тельства. До­кументы, вы­сказывания и оценки круп­ных ученых, статистичес­кие данные как исходный материал, со­держащий ар­гументы для доказательст­ва Активизирует мыслитель­ную деятель­ность, учит ло­гически мыс­лить. Форми­рует миро-воззренчес-кие знания
Рассуждение Причинно-следствен­ные связи, су­щественные черты поня­тий Своеобразный вариант объ­яснения, кото­рый начинает­ся и сопровож­дается поста­новкой вопро­сов с целью привлечения внимания уча­щихся к основ­ному смыслу излагаемого материала. На каждый из по­ставленных во­просов дается ответ в форме размышления, путем сопо­ставления фак­тов, мнений Документы, статистичес­кие и карто­графические материалы. Высказыва­ния ведущих ученых Активизирует мыслитель­ную деятель­ность, учит ло­гически мыс­лить. Форми­рует миро-воззренчес-кие знания

Продолжение

 

Название приема Примеры теоретичес­кого мате­риала Действия, входящие в состав приема Средства обучения, используе­мые с прие­мом Роль приема в организа­ции познава­тельной деятельности учащихся
Сравнитель­ная характе­ристика Однородные исторические события и яв­ления из всех сфер госу­дарственной, обществен­ной, хозяйст­венной жизни Выделяют су­щественные сопостави­мые признаки сравниваемых исторических событий и яв­лений. Выде­ленные при­знаки сравни­вают, находят у них общее, особенное, единичное. Итогом срав­нения будет вывод Текстовые сравнитель­ные таблицы. Учебные па­мятки, рас­крывающие прием срав­нения Способствует пониманию сущности изу­чаемых исто­рических фак­тов, формиру­ет понятия. Учит сравни­вать, развива­ет логическое мышление
Обобщающая характеристи­ка Основные признаки и черты собы­тия, явления Подводит итог изученному теоретическо­му материалу. Кратко пере­числяет в ло­гической по­следователь-ности основ­ные черты яв­ления. Служит теоретичес­кой основой анализа про­блемно изла­гаемых фак­тов    

Вопросы и задания: 1. В чем основное сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие? 2. Зависит ли выбор приема от характера мате­риала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использо­вать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в ка-


ких рассуждающее изложение? 3. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это? 4. Чем отличается прием обобщаю­щей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 5. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материа­ла в различных возрастных группах? Почему? Каким образом ин­дуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесооб­разно использовать в младших, средних и старших классах? 6. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведи­те примеры.

Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объясне­ние; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли отве­ты верны? Обоснуйте свою точку зрения.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 985. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.007 сек.) русская версия | украинская версия