Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развитие фонематического слуха в онтогенезе




Прежде всего необходимо уточнить понятия о фоне­ме, фонематическом слухе и фонематическом восприя­тии.

Фонематический слух — это тонкий, систематизиро­ванный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологи­ческого слуха, направлен на соотнесение и сопоставле­ние слышимых звуков с их эталонами.

Фонематическое восприятие — это умственные дей­ствия по выделению и различению фонем, по опреде­лению звукового состава слова.

Фонематический слух — осуществляет контроль за непрерывным потоком слогов.

Речевой слух — совместное функционирование фо­нематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.

Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие


виды психологической активности ребенка: перцептив­ную, когнитивную, регулятивную и др. По данным мно­гих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к ре­чевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей до­школьного возраста.

В онтогенезе реакции на звуковые раздражения от­мечаются уже у новорожденного ребенка. Они выража­ются во вздрагивании всем телом, мигании, в измене­нии дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать за­держку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безус­ловных, рефлексов.

Первые условные рефлексы на звуковые раздражи­тели образуются у детей в конце первого и начале вто­рого месяца жизни. В результате многократного под­крепления звукового сигнала (например, звонка) корм­лением ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он опреде­ляет направление звучания, поворачивает голову в сто­рону источника звука.

Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качествен­но разные звуки (например, звучание рояля и звон ко­локольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка разви­вается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания (например, приятное или неприятное) с помощью оттенков голоса. В последую­щие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает бо­лее тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», восп­ринимаются им в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребе-



Нок шести-восьми месяцев может уже правильно реаги­ровать на произнесенное кем-либо слово «часы» указы-ванием на соответствующий предмет. Но при этом та­кое же действие он выполняет, если произнести не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «ки­ки». Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще диффузно и потому мо­гут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Последующее развитие функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется по­степенным переходом от обобщенного восприятия фо­нетической (звуковой) структуры речи к более диффе­ренцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно диф­ференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

Различение оппозиционных звуков детьми происхо­дит постепенно:

# Первоначально ребенок различает наиболее грубо
противопоставленные звуки — гласные и согласные, но
внутри этих групп наблюдается широкая генерализация:
согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных
выделяется наиболее фонетически мощный и легко ар­
тикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все
остальные гласные звуки, между собой также не диффе­
ренцируемые;

# Далее происходит дифференциация «внутри» глас­
ных — [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он на­
чинает различать высокочастотные гласные [и-э], низко­
частотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы];

# Затем формируются оппозиции «внутри» соглас­
ных: определение наличия или отсутствия согласного
звука в слове как широко обобщенного звука, после­
дующее различение сонорных — шумных; твердых —
мягких; взрывных — фрикативных; глухих — звонких;
свистящих — шипящих.

Фонематический слух формируется у детей посте­пенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7—


11 месяцев откликается на слово, но только на его ин­тонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни слово впервые начина­ет служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его со­став).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ре­бенка, что и служит основой совершенствования произ­ношения, считает А.Н. Гвоздев. Н.Х. Швачкин отмеча­ет, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Однако развитие фонематического слуха и его со­вершенствование продолжается и в дошкольном возрас­те. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в про­цессе общения с окружающими людьми.

Фонематический слух формируется у ребенка в про­цессе развития импрессивной речи. Овладение фонема­тическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

При восприятии речи ребенок сталкивается с мно­гообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчи­вы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют не­прерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фо­нему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоян­ным различительным признакам, по которым одна фо-


нема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его. В про­цессе развития у ребенка как определенная способность вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции раз­личения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фо­нетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы ре­ализуются в произносительных вариантах — звуках (ал­лофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нор­мировано, т.е. в общепринятой, привычной реализации, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонети­ческим слухом как неправильное. Фонематический и фо­нетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования норми­рованного произношения.

В случае, если у ребенка не сформировались акусти­ческие образы отдельных звуков, фонемы не различают­ся по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается неполной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

В других случаях у ребенка оказываются сформиро­ванными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществ­лять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешива­ются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаи­мозамены звуков (фонем).

Замена и смешение звуков квалифицируются как фонологические или, что то же самое, фонематические дефекты. При нарушении речевого фонематического слуха и фонетического слуха у ребенка возникает нару­шение звукопроизношения.

5 Архипова J29


Состояние звукопроизношения этих детей характе­ризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замена
звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются
простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] —
[ф], вместо [р], [л] — [л'], [и]; свистящие и шипящие
заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука
или замена его другим по артикуляционному признаку
создает условия для смешения соответствующих фонем.
При смешении звуков, близких артикуляционно или
акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам
процесс фонемообразования не заканчивается. Труд­
ности различения близких звуков, принадлежащих раз­
ным фонетическим группам, приводят к их смешению
при чтении и на письме. Количество неправильно упот­
ребляемых в речи звуков может достигать большого
числа — до 16—20. Чаще всего оказываются несформи­
рованными свистящие и шипящие ([с], [с1], [ч], [з'], [ц],
[ш], [ж], [ч], [щ]); [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие
замещаются парными глухими; недостаточно противо­
поставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует
согласный [и]; гласный [ы].

2. Замена группы звуков диффузной артикуляцией.
Вместо двух или нескольких артикуляционно близких
звуков произносится средний, неотчетливый звук, вме­
сто [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — не­
что вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его на­рушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяет­ся другой, что ведет к искажению смысла слова, назы­вают фонематическими.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некото­
рые звуки по инструкции изолированно ребенок произ­
носит правильно, но в речи они отсутствуют или заме­
няются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в
разном контексте при повторении произносит различ­
но. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической
группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие
нарушения называются фонетико-фонематическими.


4. Искаженное произношение одного или несколь­ких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2— 4 звука или говорить без дефектов, а на слух не разли­чать большее число звуков из разных групп. Относи­тельное благополучие звукопроизношения может иног­да маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность ар­тикуляционной моторики или ее нарушения. Это отно­сится к фонематическим нарушениям.

В результате исследований и сопоставлений функ­ций звуков, различных по своим физико-акустическим свойствам, установлено, что некоторые признаки звуков несут функцию различения слов.

Обеспечивая речевое общение, звуки речи приобре­тают социальную функцию. Ставя на первый план в звуковой стороне речи те качества, которые имеют со­циальную значимость, специалисты в области языкозна­ния разработали учение о фонемах, задача которого — разрешение вопроса о том, что такое простейшие, ос­новные единицы звуковой стороны речи. В результате изучения звуковой стороны речи выяснилось, что в фи­зическом отношении звуки нашей речи многочисленны и необычайно разнообразны.

Были определены следующие аспекты изучения зву­ков: 1) физический, рассматривающий физические свойства звуков речи — состав входящих в них тонов и шумов; 2) физиологический, изучающий работу органов человеческого организма, участвующих в произноше­нии звуков; 3) социальный, изучающий звуки речи по их значению для целей общения.

На первый план при рассмотрении данного вопроса выступает социальный аспект. Для обозначения звука речи в социальном аспекте вводится термин «фонема».

Фонемы определенного языка образует систему. Они находятся в соотношении друг с другом, каждая фонема со всеми своими оттенками противопоставлена всем другим на основе присущих ей акустических отли­чий, на слух улавливаемых говорящими.


Способность фонем дифференцировать слова осо­бенно наглядна при сравнении слов, которые различа­ются только одним звуком, например, слова [был] —. [пыл] — [мыл] — [тыл] — [рыл] показывают, что звуки [б], [п], [м], [т], [р] являются в русском языке разными фонемами. Различение слов [кон] — [конь], [вес] — [весь], [пыл] — [пыль], [удар] — [ударь] свидетельству­ют о том, что твердые фонемы [н], [с], [л], [р] в русском языке противопоставляются мягким фонемам [н], [с], [л], [р]. Те и другие являются разными фонемами, раз­личение которых для говорящих обязательно, иначе многие слова окажутся неразличимыми в произноше­нии, что будет затруднять понимание речи.

Гвоздев указывает на то, что «фонемы, служа для различения значимых единиц, сами по себе не являются носителями значений». Фонема — это звук, являющий­ся минимальной единицей языка и выступающий в смыслоразличительной функции.

В 60-х годах XX века использовали термин «звуко­вой анализ» и выделяли следующие его виды: естествен­ный звуковой анализ и искусственный звуковой анализ.

Естественный (сенсорно-перцептивный) звуковой анализ обслуживает устную речь, с его помощью осу­ществляется смыслоразличительная функция.

Искусственный (интеллектуальный) звуковой ана­лиз спонтанно не формируется, им дети овладевают в ходе целенаправленного обучения. Этот вид звукового анализа обслуживает письменную речь человека. В про­цессе интеллектуального звукового анализа осуществля­ются три основные интеллектуальные операции: 1) оп­ределение наличия или отсутствия звуков в слове, 2) местоположение звуков в слове, 3) определение ли­нейной последовательности и количества звуков в слове.

Д.Б. Эльконин предложил ввести для обозначения этих двух видов звукового анализа новые различные термины — «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Естественный звуковой анализ стали обо­значать термином «фонематический слух». Искусствен­ный звуковой анализ стали обозначать термином «фо­нематическое восприятие».


М.Е. Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным каче­ством человеческого слуха». Только при наличии фоне­матического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

Таким образом: фонематический слух является осо­бым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового со­става слова.

У детей с нарушениями произношения и восприя­тия фонем отмечается незаконченность процессов фор­мирования артикулирования и восприятия звуков, от­личающихся акустико-артикуляционными признаками.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недо­развития фонематического слуха может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематический слух нару­
шен первично. Предпосылки к овладению звуковым
анализом и уровень действий звукового анализа сфор­
мированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематический слух нару­
шен вторично. Наблюдаются нарушения речевых ки­
нестезии вследствие нарушения моторики органов арти­
куляции или анатомических дефектов органов речи.
Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимо­
действие: важнейший механизм развития произношения.

Рассматривая особенности фонетико-фонематиче-ских расстройств у детей со стертой дизартрией, необ­ходимо уточнить понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». В психологии, лингвис­тике, дефектологии, педагогике существуют различные определения этих понятий.

В логопедическом и психологическом словарях тер­мин «фонематический слух» определяется как способ­ность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данно­го языка. К пониманию сформированности фонемати-


ческого слуха исследователи речевого развития подхо­дят по-разному, но все они сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух стано­вится основой речевого развития дошкольников.

А. Р. Лурия рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различ­ных звучаний, используя существенные признаки зву­ков и игнорируя случайные.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов рассматривают фоне­матический слух как способность ребенка к практиче­ским обобщениям понятий о звуковом и морфологиче­ском составе слова.

По мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, фоне­матическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы.

Фонематическое восприятие, по мнению A.M. Боро-дич, представляет собой развитие аналитической де­ятельности в области собственной речи ребенка (умение анализировать речь, разлагая ее на составляющие эле­менты). Другими словами, под фонематическим восп­риятием понимается «умение выделять в речи предло­жение, в предложении слова и в словах звуки».

М.Г. Генинг и Н.А. Герман видят в фонематическом восприятии способность ребенка воспринимать на слух и точно дифференцировать звуки речи, особенно акус­тически близкие. Рассматривая фонематическое восп­риятие как способность, а не умение, исследователи тем самым отождествляют его с фонематическим слухом.

Таким образом, большинство авторов характеризует фонематическое восприятие как специально воспитанное умение тонко различать фонемы в собственной речи.

Н.Х. Швачкин в своих исследованиях, посвященных изучению становления фонематического слуха у детей, выявил определенные закономерности в развитии фо­нематического слуха у детей и определил двенадцать ге­нетических рядов формирования фонематического раз­вития ребенка.


Двенадцать фонематических (генетических) рядов:

1-й — различение гласных;

2-й — различение наличия согласных;

3-й — различение сонорных и артикулируемых шумных;

4-й — различение твердых и мягких согласных;

5-й — различение сонорных согласных;

6-й — различение сонорных и неартикулируемых шумных;

7-й — различение губных и язычных;

8-й — различение взрывных и придувных;

9-й — различение передне- и заднеязычных;

10-й — различение глухих и звонких;

11-й — различение шипящих и свистящих;

12-й — различение плавных и среднеязычного Ц].

Фонематический слух развивается в связи с разви­тием семантики речи ребенка.

Приводим описание последовательности фонемати­ческого развития речи ребенка, обобщенно представ­ленные в таблице*.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1922. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия