Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Лексическое развитие ребенка в онтогенезе




Слово — это номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия. Лексика (от греч. lexicos — «словарный, словесный») — это совокупность слов, входящих в состав языка. Сло­варный запас обозначается термином «лексика».

Лексика русского языка представляет собой не прос­тое множество слов, а систему взаимосвязанных и вза­имообусловленных единиц одного уровня — лексиче­скую систему. Ни одно слово в языке не существует от­дельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-сис­темных отношений — в семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, что­бы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

Наличие в языке одних только слов не обеспечивает никакой коммуникации. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения. Зна­ние является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно яв­ляется основой речевого мышления.

Различают ГРАММАТИЧЕСКОЕ значен-ие слова (принадлежность слова к определенному классу, осо­бенности его сочетания, изменения); ЛЕКСИЧЕСКОЕ значение слова, которое определяется как соотнесен­ность слова с соответствующим понятием, так и его местом в лексической системе языка; ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКОЕ значение слова — это обобщенное отражение деятельности, выработанное человечеством и зафикси­рованное в форме понятий, значения или умения как обобщенного образа действия (А.Н. Леонтьев).


Слова выполняют определенные функции:

1. Номинативная, или дефинитивная, функция — яв­
ляется средством четкого обозначения, и тогда это прос­
той знак, или средством логического определения —
тогда это научный термин.

Слова, взятые вне системы языка в целом, лишь в их отношении к вешам и явлениям действительности служат различными знаками, названиями этих вещей, отраженных в общественном сознании.

2. Функция обобщения — как указывал Л.С. Выгот­
ский, «слово всегда относится не к одному какому-ни­
будь отдельному предмету, а к целой группе или целому
классу предметов. В силу этого каждое слово представля­
ет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает».

3. Коммуникативная функция — связывает с перехо­
дом от номинативной функции к семантическим фор­
мам самого слова.

Так, вещественное отношение и значение слова мо­гут расходиться. Это особенно ощутимо тогда, когда слово не называет предмет или явление, а образно его характеризует.

Вне зависимости от данного употребления слово присутствует в сознании со всеми своими значениями.

4. Слово выражает оценку субъекта — круг экспрес­
сивных оттенков, выражаемых словом, называется экс­
прессией слова. Она всегда лична, субъективна. Пред­
метно-логическое значение слова окружено особой экс­
прессией, которая определяется в зависимости от
контекста.

Таким образом, слово — это основной элемент язы­ка и речи, обладающий единством лексического, грам­матического, психологического значения и выполняю­щий определенные функции.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие значения сло­ва у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования поня­тий. Он выделил этапы понятийного обобщения. Вы­готский и Шахнарович доказали, что этим этапам свой­ственны и определенные уровни овладения семантикой слова. Они выделили три уровня отражения: образ


(представление), псевдопонятие (переходное явление о образца) и понятие.

Усвоение ребенком родного языка начинается с са мых первых дней. Около полутора-двух месяцев у ре­бенка появляются отчетливо артикулируемые звуки, это гуление. К трем месяцам гуление достигает обычно максимума. Его характер и продолжительность зависят от реакции матери. Если она положительно реагирует на издаваемые ребенком звуки, улыбается в ответ, по­вторяет их, то гуление усиливается, приобретает все бо­лее эмоциональный характер. Гуление, не поддерживае­мое эмоциональной реакцией матери, постепенно зату­хает. Это первые диалоги матери и ребенка, первые опыты общения.

Следующая стадия предречевых вокализаций — ле­пет. Лепетать ребенок начинает в возрасте около полу­года. Вначале ребенок произносит один слог, затем по­являются цепочки из трех, четырех и более одинаковых слогов. Постепенно слоговые цепочки становятся все более разнообразными, появляется некое подобие инто­нации. Лепет может представлять собой «предречье». Происходит упражнение голосовых связок, ребенок прислушивается к себе, соизмеряет слуховые и двига­тельные реакции.

Переход от лепета к словесной речи — это переход от дознакового общения к знаковому. К этому времени в пассивном словаре ребенка насчитывается примерно 50—70 слов. В активный словарь слово попадает, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной ре­чи, только после короткой, а иногда и достаточно дли­тельной стадии пребывания этого слова в пассивном словаре.

Вначале ребенок пользуется упрощенными и моди­фицированными в соответствии с его произноситель­ными возможностями звуковым абрисом слова. Имеют значения частность ситуации, в которой это слово дол­жно быть произнесено, и невозможность для ребенка заменить слово, т.е. указать на предмет или определить его жестом. Если такая возможность есть, ребенок не спешит переходить к словесным знакам. Ведущим мо-


тивом является необходимость номинации явления в процессе общения.

В начальной лексике ребенка преобладают лепетные слова и звукоподражательные комплексы («ав-ав», «ням-ням», «бо-бо», «би-би» и др.). Постепенно дети перехо­дят к нормативным словам. Развитие словаря у ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов языковой системы: фоне-тико-фонематического и грамматического строя речи, формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей дей­ствительности. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельнос­ти при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Первоначально общение с ребенком носит односто­ронний и эмоциональный характер и вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребнос­ти. Затем общение взрослых стимулирует внимание ре­бенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятель­ности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи с использованием понят­ных слов, связанных с определенной, конкретной си­туацией. По мнению А.Р. Лурии, первоначально при формировании предметной соотнесенности на слова большое влияние оказывают побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.

На раннем этапе развития речи на предметную от­несенность слова оказывает влияние ситуация, жест, мимика, интонация; слово имеет диффузное, расши­ренное значение. В этот период предметная отнесен­ность и приобретает расплывчатое значение, например, словом «киса» ребенок может назвать и шапку, и шубу, так как они по внешнему виду напоминают мех кошки. Развитие связи между языковыми знаками и действи-


тельностью является центральным процессом при фор­мировании речевой деятельности в онтогенезе.

На начальном этапе овладения языка имя предмета является как бы частью или свойством самого предмета. Л.С. Выготский назвал этот этап развития значения сло­ва «удвоение предмета», а Е.С. Кубрякова называет дан­ный период этапом «прямой референции». На данном этапе значение слова является способом закрепления в сознании ребенка представления об этом предмете.

На первых стадиях знакомства со словом ребенок не может еще усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова, так как первоначально ребенок пони­мает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов.

В процессе развития значения слов, в основном у детей от 1 до 2,5 лет, отмечается явление сдвинутой ре­ференции, или «растяжения» значений слов, «сверхге­нерализация». При этом отмечается перенесение значе­ния одного предмета на ряд других, ассоциативно свя­занных с исходным предметом. Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же при­знаком. Он использует слово для названия целого ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков — «форма, размер, движение, материал, зву­чание, вкусовые качества и др.», а также общее функ­циональное название предметов.

Л. П. Федоренко выделяет несколько степеней обоб­щения слов по смыслу:

- нулевой стадией обобщения являются обобщен­ные имена и названия единичного предмета; в возрасте от одного года до двух лет дети усваивают слова, соот­нося название только с конкретным предметом, таким образом, слова являются для них такими же именами собственными, как и имена людей;

— ко второму году жизни ребенок усваивает слова первой степени обобщения, т.е. начинает понимать обобщающие значения наименований однородных предметов, действий, качеств — имен нарицательных;


— в возрасте трех лет дети начинают усваивать слова
второй степени обобщения, обобщающие родовые по­
нятия («игрушка», «посуда», «одежда»), передающие
обобщенно название предметов, действий, признаков в
форме имени существительного («полет», «плавание»,
«чернота», «краснота»);

— примерно к пяти-шести годам жизни дети усва­
ивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова
третьей степени обобщения («растение» — «деревья»,
«травы», «цветы»; «движение» — «бег», «плавание», «по­
лет»; «цвет» — «чернота», «белизна»), которые являются
более высоким уровнем обобщения для слов второй
степени обобщения.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложне­ние его деятельности и развития общения с окружаю­щими людьми приводит к постепенному количествен­ному росту словаря. В литературе отмечаются некото­рые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста, так как существуют индивиду­альные особенности развития словаря у детей в зависи­мости от условия их жизни и воспитания.

По данным ЕЛ. Аркина, рост словаря характери­зуется следующими количественными особенностями: 1 год — 9 слов, 1 год 6 мес. — 39 слов, 2 года — 300 слов, 3 года 6 мес. — 1110, 4 года — 1926, 6 лет — 4000.

По данным В. Штерна, к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300—400, к 3 годам — 1000—1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря детей в возрасте от 1 до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный словарь и показывает сущест­вующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год — минимальный словарь 3 слова, максимальный словарь 58 слов, полтора года — 44 и 383 слова соответ­ственно, 2 года — 45 и 1227 слов, 2 года 6 месяцев — 171 и 1509 слов.

Если до 1 года 6 месяцев активный словарь попол­няется плавно, то к 2 годам наблюдается быстрое его увеличение. Это совпадает с переходом от однословных


предложений к многословным. Пополнение словаря — необходимое условие для пополнения цепочек синтак­сических компонентов предложения. Продвижение ре­бенка в когнитивном развитии требует все нового и но­вого лексического материала.

По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% гла­голов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% чис­лительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междо­метий и частиц.

Формирование словаря ребенка тесно связано с про­цессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц (лексем), которые являются результатом действия и ме­ханизмом словообразования. Результатом отражения и за­крепления в сознании системных связей языка является формирование у ребенка языковых обобщений. В процес­се восприятия и использования слов, имеющих общие элементы, в сознании ребенка происходит членение слов на единицы (морфемы). Если ребенок не владеет гото­вым словом, он «изобретает» его по определенным, уже усвоенным ранее правилам, что проявляется в детском словотворчестве. Взрослые замечают и вносят коррек­тивы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. В слу­чае, если созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ре­бенка. Детское словотворчество является отражением сформированности одних и в то же время недостаточ­ной сформированности других языковых обобщений. Механизм детского словотворчества связывается с фор­мированием языкового обобщения, с явлением генера­лизации, со становлением системы словообразования.

У детей растет опыт речевого общения, закрепляют­ся навыки словообразования разными способами: суф­фиксальным, префиксальным и т.д. Усвоение предмет­ного, глагольного словаря и словаря признаков прохо­дит параллельно с овладением грамматического строя


языка. Уже в 3 года дети употребляют винительный па­деж с предлогом «под», родительный падеж с предлогом «через», «без», «для», «после». От трех до четырех лет усваивается родительный падеж с предлогом «по» для образования предела: «до леса», с предлогом «вместо». К пяти годам дети не только правильно произносят, но и различают все фонемы родного языка.

Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории, постепенно усваивают согласование прила­гательных с существительными в косвенных падежах, предложные конструкции («Дети вышли на улицу с красными красивыми шарами»). Достаточно свободно пользуются согласованием числительных и существи­тельных («На картинках много лошадей, собак и медве­дей»). Характерным для нормы является то, что в случае неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать пра­вильный образец), и ребенок произносит нормативную грамматическую форму.

Качественный состав словарного запаса в дошколь­ный период развивается следующим образом.

4-й год жизни — словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека; предметы оби­хода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, глад­кий»), свойства действий («бьется, рвется»). Проявляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево»), их качества и свойства («мяг­кий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шерохо­ватый»); умеют обозначать ориентиры во времени и про­странстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»).

5-й год жизни — активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т.д.).

6-й год жизни — дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, свет­ло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Рас-


ширяются знания о материалах, домашних и диких жи­вотных и их детенышей, зимующих и перелетных пти­цах, формируются видовые и родовые понятия.

7-й год жизни — подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, само­стоятельное образование сложных слов, подбор родст­венных слов.

Лексика (словарь) ребенка развивается постепенно в ходе речевого общения окружающих с ребенком и зна­комства с окружающим миром. Словарь представлен в двух аспектах: пассивный словарь (импрессивная лекси­ка) — это те слова, которые ребенок знает, понимает их значение. Активный словарь (экспрессивная лексика) — это те слова, которые ребенок использует в общении с окружающими. В норме пассивный словарь преобладает над активным. Понимание речи у детей формируется так­же в процессе речевого общения с окружающим миром.

Литературные данные по" вопросу формирования лексики (пассивной и активной) в норме широко пред­ставлены. Остановимся на развитии понимания речи в онтогенезе.

Обобщенно развитие понимания речи детей пред­ставлено в работе Н.С. Жуковой, где выделяются шесть уровней понимания речи. Характеристика уровней за­имствована из методических рекомендаций по проведе­нию клинико-психологического обследования детей раннего возраста, страдающих церебральным парали­чом, составленные Е.М. Мастюковой и Н.В. Симоно­вой (1972).

Уровни понимания речи.

Прежде всего важно отметить уровень понимания ребенком обращенной речи. Рекомендуется следующая оценка понимания ребенком обращенной речи.

I уровень — выражено речевое внимание, прислу­
шивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию,
узнает знакомые голоса. Этот уровень здоровый ребе­
нок проходит от 3 до 6 месяцев.

II уровень — понимает отдельные инструкции в зна­
комых словосочетаниях, подчиняется некоторым сло­
весным командам: «Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай


ручку», «Нельзя» и т.д. Этот уровень здоровый ребенок проходит от 6 до 10 месяцев.

III уровень — понимает названия отдельных предме­
тов и игрушек:

а) понимает только название предметов и игрушек
(10-12 мес.);

б) узнает их на картинках (12—14 мес.);

в) узнает их на сюжетных картинках (15—18 мес.).

IV уровень — понимает название действий в разных
ситуациях: «Покажи, кто сидит», «Кто спит?» и т.д.

а) понимает двухступенчатую инструкцию (2 года):
«Пойди на кухню, принести чашку», «Возьми платок,
вытри нос» и т.д.;

б) понимает значение предлогов в привычной конк­
ретной ситуации, в привычной ситуации начинает по­
нимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты си­
дишь?», «Во что играешь?» и т.д. (2 года 6 мес.);

в) установление первых причинно-следственных
связей (2 года 6 мес.).

V уровень — понимает прочитанные короткие рас­
сказы и сказки (2 года 6 мес. — 2 года).

VI уровень — понимает значение сложноподчи­
ненных предложений, понимает значение предлогов вне
привычной конкретной ситуации (к 4 годам).

Если у ребенка есть речь, ее уровень развития оце­нивается по методикам, принятых в логопедии (Р.Е. Ле­вина, 1968).

Если у ребенка отсутствует понимание речи и от­сутствует собственная речь, важно оценить, как он по­нимает жесты и мимику и как пытается их использовать в общении с окружающими. Это обследование прово­дится в порядке обучающего эксперимента.

Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного словаря, в то время как пассивный развива­ется равномерно и с опережением. Перевод слов из пас­сива в актив, т.е. актуализация, проходит ступенчато.

Есть ряд исследований, определяющих состав лек­сики детей дошкольного возраста. По данным Е.А. Ар-кина, словарь четырехлетнего ребенка распределяется между различными грамматическими категориями сле-

"7 Архипова 193


дующим образом: существительные (включая 9 место­именных существительных) — 968 (50,2%), глаголы — 528 (27,4%), прилагательные (включая 20 местоименных прилагательных) — 227 (11,8%), наречия — 112 (5,8%), числительные — 37 (1,9%), союзы — 22 (1,2%), предло­ги — 15 (0,8%), междометия и частицы — 17 (0,9%).

Имеющиеся в словаре имена существительные по своему содержанию распределяются следующим обра­зом: жилище (обстановка, утварь, помещение) — 15,2%, пища — 9,6%, одежда — 8,8%, животные — 8,8%, рас­тения — 6,6%, город — 5,5%, части тела — 4,3%, абст­рактные слова — 0,7%, профессия — 4%, неживая при­рода — 3,4%, время — 3,3%, социальные явления — 3,3%, родовые понятия — 1,6%, медицина — 1%, гео­метрические формы — 0,9%, ругательные слова — 0,9%.

По мнению многих авторов, в словаре 5—7-летних детей преобладают имена существительные с конкрет­ным значением, глаголы прошедшего и настоящего вре­мени, обозначающие различные виды движения.

А.В. Захарова приводит данные о соотношении час­тей речи в словаре 6-летнего ребенка: существительные — 42,3%, глаголы — 23,8%, наречия — 10,3%, прилагатель­ные — 8,4%, частицы — 3,9%, местоимения — 2,4%, числительные — 1,2%, союзы — 0,3%.

Можно проследить особенности усвоения ребенком разных частей речи.

Существительные — самые первые слова, чаще упот­ребляются в именительном падеже, т.к. именно так взрослый называет предметы, игрушки («стол», «чаш­ка», «мяч» и т.д.). Постепенно начинают появляться множественное число существительных, винительный падеж. С увеличением словаря появляются первые из­менения форм слов по аналогии (словоизменения).

Глаголы — появляются позже существительных (кро­ме слова «дай»). Чаще глагол используется как инфини­тив или императив и не согласуется с существительным. Значительно позднее появляется согласование субъекта и предиката в числе, потом в лице и роде. Формирова­ние словоизменения глаголов — длительный процесс в онтогенезе.


Прилагательные — появляются следом за существи­тельными и глаголами. В высказывании детей прилага­тельные некоторое время употребляются после сущест­вительных. Прилагательные используются в ограничен­ном количестве и обозначают величину, цвет, вкус, качество предметов. Сначала усваивается именительный падеж прилагательных, появляются формы мужского и женского рода прилагательных, появляются согласова­ние прилагательных с существительным сначала в муж­ском и женском роде, потом в среднем.

Наречия — появляются достаточно рано. К 2 годам 8 месяцам дети используют много наречий, выражаю­щих разные отношения:

«там», «здесь», «туда» (место);

«сейчас», «скоро» (время);

«много», «еще» (количество);

«надо», «можно» (модальность);

«горячо», «холодно» (температура);

«вкусно», «горько» (вкус);

«хорошо», «плохо» (оценка).

Числительные — появляются позже и усваиваются медленно. «Два» и «три» появляются в трем годам, а «че­тыре» и «пять» — ближе к четырем годам. Согласование числительных с существительными усваивается медленно.

Служебные слова (предлоги) — появляются поздно и в определенной последовательности. В 2 года 1 мес. — 2 года 3 мес. — предлоги: «в, на, у, с»; 2 года 3 мес. — 2 года — предлоги; простые употребляются верно; сою­зы: «если, чтобы»; 3-4 года — предлоги: «по, до, вместо,' после»; союзы: «куда, сколько, что».

Для иллюстрации количественного и качественного состава словаря дошкольника приводим данные иссле­дования А.Н. Гвоздева, опубликованные в книге «Воп­росы изучения детской речи» (1961). По этим материа­лам Н.С. Жукова составила схему системного развития нормальной детской речи.


Схема системного развития нормальной детской речи



 



 



 



 



 


Первые слова детей многозначны и могут обозна­чать как предмет, так и признак, действие с предметом. Слова дополняются выразительными жестами, мими­кой, т.е. широко используются паралингвистические средства для уточнения значения слов.

Постепенно слова кроме предметной* соотнесеннос­ти приобретают и понятийную** соотнесенность. Путь от конкретной предметной соотнесенности проходит к формированию обобщенного понятийного соотнесения слова и предмета, т.е. определяются ведущие признаки предмета и далее, но уже к концу дошкольного возраста вырабатывается контекстуальное значение слов, пере­носное их значение.

Таким образом, можно выделить следующие основ­ные компоненты значения слова:

Денотативный компонент, т.е. отражение в зна­
чении слова особенностей предмета (денотата);

Понятийный, или лексика-семантический компо­
нент,
отражающий формирование понятий, связи слов
в языковой системе, т.е. сигнификата;

Коннотативный компонент, определяющий эмо­
циональное отношение ребенка к значению слова;

Контекстуальный компонент, обусловлен различ­
ными типами ситуаций, контекстов. (А.А. Леонтьев,
Н.Г. Комлев, Н.Я. Уфимцева и др.)

В процессе развития значения слова, в основном у детей от 2 до 2,5 года, отмечаются явления «сверхгене­рализации». Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Так, словом «киса» может быть и кошка, и меховой воротник, и ме­ховая шапка, и даже целая шуба. Но это явление в дет­ской речи, если речевое развитие укладывается в нор­мативные сроки, долго не задерживается. По мере роста активного словаря сверхгенерализация достаточно бы­стро сокращается.

" Для обозначения предметной соотнесенности слов применяется термин «денотат».

** Для обозначения понятийной соотнесенности слов применяет­ся термин «сигнификат».


В процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова за­ключается в том, что в процессе развития ребенка из­меняется отнесенность слова к предмету, системе кате­горий, в которую включается данный предмет. Систем­ное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая сто­ит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьно­го возраста — наглядный опыт, память, которая восп­роизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических свя­зей, включение слова в иерархию понятий. Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к аб­страктному, обобщенному. «Слова не являются изоли­рованными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя слож­ную систему семантических полей» (А.Р. Лурия).

По мере развития ребенка лексика не только обога­щается, но и систематизируется. Слова как бы группи­руются в семантическое поле. Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Слова не только объединяются, но и распределяются внутри се­мантического поля. Формируется ядро и периферия. Ядро составляют наиболее частотные слова, обладаю­щие выраженными семантическими признаками, а пе­риферия — малочастотные слова.

Маленькие дети объединяют слова преимуществен­но на основе тематического принципа («санки — гор­ка», «чайник — стол»).

А.И. Лаврентьева, изучая особенности лексико-се-мантической системы у детей от 1 года 4 месяцев до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной орга­низации детского словаря.


На первом этапе словарь ребенка представляет со­бой бессистемный набор лексем.

На втором этапе формируется система слов, отно­сящихся к одной ситуации, образуются их труппы — ситуационные поля.

На третьем этапе ребенок осознает сходство опре­деленных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это вызывает развитие лексиче­ской антонимии («большой — маленький», «хороший — плохой»). Эти противопоставления на данном этапе за­меняют все варианты качественно-оценочных прилага­тельных.

На четвертом этапе происходит преодоление этих замен, а также возникновение синонимии.

По мнению ряда авторов, организация лексической системности и семантических полей связана с развити­ем логических операций классификации, сериации, ко­торые интенсивно формируются в 6—8 лет. Слова в про­цессе развития ребенка группируются, объединяются в семантические поля.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1951. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия