Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

История развития теории и методики подвижной коррекционно-развивающей игры




В процессе развития человеческого общества слово «игра» стало обозначать все разнообразные действия, которые доставляли веселье удовольствие, радость и не являлись трудовыми, т. Е. решающими какие-либо практические жизненные задачи. Играть любят и дети, и взрослые, однако их игры имеют определенные различия. Известный исследователь детских игр Е. А. Покровский выявил путь возникновения детских игр и определил их как один из видов деятельности организма ребенка, являющийся и целью, и действием, и наслаждением. Это вид деятельности, который обусловлен внутренними физиологическими потребностями и побуждениями, свойственный молодому организму. Первые попытки к игре возникают у ребенка на первом году жизни и проявляются в виде своеобразного взаимодействия с окружающими ребенка людьми и предметами внешнего мира, но эти действия еще не осознаваемы им. В раннем возрасте игра ребенка все более связана с подражанием действиям животных, а затем и людей.

Сведений об игре в первобытном обществе очень мало. Этнографами анализировались игры народов, находящихся на низком уровне исторического развития, на основании чего делались выводы об образе жизни и деятельности того или иного народа, о играх и игрушках, которые использовались при выращивании ребенка. Считается, что у первобытных народов игры практически не существовало, т. К. дети довольно рано вовлекались в жизнь взрослых, усваивая в первую очередь способы добывания пищи и использования, необходимых для этого, орудий.

По мере усложнения орудий труда, возникновения способов производства, недоступных детям, потребовались специальные орудия для детей, а также практические действия в виде специальных упражнений, позволяющие постепенно подготавливать детей к их будущему участию в трудовом процессе.

Игры, построенные на двигательных действиях, использовались в воспитании детей в родовом обществе с целью подготовки их к охоте и труду, поскольку охотничья и трудовая деятельность людей требовали от них силы, ловкости и выносливости. Широко применялись игры с такими движениями, как метание, борьба, игры в палки, мяч, игры с бегом и прыжками. Несмотря на многие похожие движения, игры разных народов отличались, поскольку они отражали особенности образа и условий жизни каждого народа. У некоторых народов в играх учитывались половые особенности: так двигательные задания игр для лиц женского и мужского пола могли несколько отличаться либо длиной пробегаемой дистанции, либо меньшим приложением усилий, чтобы достичь победы в игре.

Игры высоко ценились в Древней Греции, где они использовались при воспитании ребенка в семье и при его обучении в общественных школах «палестрах». Многие игры древних греков были построены на движениях: беганье, скаканье, лазанье, плаванье, игры в мяч.

Великие мудрецы Греции высказывались в пользу игр, построенных на движениях. Так Платон говорил о том, что «только тогда, когда игры детей законны, образуются из них и законные мужи»[1]. Аристотель считал, что если в государстве пренебрегают физическими упражнениями, то такое государство плохо организовано. Спартанский царь Агезилай играл с детьми, ездил на палочках, изображая верховую езду. Философ Анаксагор в своем завещании просил провести в день своей смерти молодежные игры. В пользу игр для детей высказывались Гераклит и Сократ. Они устраивали игры для детей и сами играли с ними. В Древней Греции игра считалась священным делом, приятным богам. Греция явилась Родиной Олимпийских игр, проводимых на равнине возле священной горы Олимп. Большой известностью пользовались игры Немейские (проводились в Др. Греции в Немейской долине в Пелопоннесе при храме Зевса), Истмийские (Истмии, общегреческие празднества, состязания в честь бога Посейдона) и другие.

В Древнем Риме воспитание человека было направлено на воспитание гражданина, который должен был принести в будущем пользу государству, поэтому игры детей отражали эту особенность. Римский отрок должен был научиться ездить верхом на коне, управлять колесницей, владеть копьем, чтобы стать воином, игра во многом была военной игрой. Однако были и чисто детские игры: в мяч, махание шестами, игры с бегом и прыганьем.

Периодически в Риме устраивались игры и соревнования, в которых принимали участие юноши: Троянские игры, римские игры; устраивались игры народные, так называемые плебейские. С распространением в Риме христианской религии проведение игр, состязаний, праздников запрещается, и физическая культура начинает приходить в упадок. Это отражается на воспитании подрастающего поколения и на использовании для детей подвижных игр, поскольку игры и танцы стали считаться выплясыванием перед дьяволом.

Воспитание детей в школах стало направляться на приобщение детей к религии, строгое соблюдение норм морали и дисциплины. Однако иногда дозволялись «дни веселья», во время которых дети могли играть в бабки, в палки, бары, в женихи и невесты, в гонку обручей, в игры с прыжками, кувырканием и другие. Среди богатых слоев населения воспитание было направлено на приобщение к военному делу, подготовку рыцаря (рыцарская система воспитания). После первых семи лет воспитания в семье, где могли использоваться игры и забавы, ребенок становился пажом феодала и обучался различным военным упражнениям. В 14 лет мальчик становился оруженосцем, сопровождал своего господина в походах, принимал участие в соревнованиях, а в 21 год он становился рыцарем. В рыцарской системе воспитания тоже использовались наряду с физическими упражнениями и игры, они часто способствовали лучшему освоению необходимых рыцарю двигательных действий. Широко были распространены игры в мяч.

С появлением стрелкового оружия рыцарская система воспитания утратила свое значение. Возникли новые виды физических упражнений и игр,

Соревнования проводятся с использованием игровых упражнений, не связываются с религиозными обрядами. Так в XII веке игры в мяч проводятся с участием не только знатных людей, но и простолюдинов.

Выдающийся чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский, который жил на рубеже средних веков и Нового времени (1592—1670 ), в своем труде «Великая дидактика» при рассмотрении вопросов воспитания детей уделил значительное внимание физическому воспитанию, указал на системы физических упражнений и подвижных детских игр.

Выдающийся французский мыслитель Жан Жака Руссо (1712—1778) основой физического воспитания считал детские подвижные игры и физические упражнения, в том числе и с преодолением естественных препятствий. Руссо считал, что женщина тоже должна получить физическое воспитание. Он рекомендовал не держать девочек в закрытом помещении, без свежего воздуха, предлагал вовлекать их в подвижные игры на свежем воздухе и ежедневные прогулки.

Своеобразные взгляды на физическое воспитание имел Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746— 1827). Большое значение в физическом воспитании детей он уделял народным играм и забавам. Предложенные им гимнастические упражнения получили широкое распространение в странах Западной Европы.

Также вопросам физического воспитания большое внимание уделял французский публицист Этьенн аабе (1788—1856) В физическом воспитании он придавал большое значение вскармливанию ребенка грудью матери, занятия дома и в школе гимнастикой, для усовершенствования всех частей тела. Особое значение он придавал различным детским играм, которые, развивают грациозность, силу и здоровье. Он считал, что при подобном воспитании каждое новое поколение будет становиться более совершенным.

Одни из создателей немецкой системы физического воспитания был Иоганн Христофор Гутс-Мутс (1759— 1839) — выдающийся немецкий теоретик и практик, дал научное обоснование гимнастике и методике ее проведения. Гутс-Мутс рекомендовал широко использовать различные снаряды для лазания, метания, выполнять строевые упражнения и гимнастические игры.

Роберт Оуэн (1771 — 1858) – социалист-утопист высказывал мысли о всестороннем развитии человека. Он считал физическое воспитание основой всего последующего воспитания всесторонне развитого человека. Одним из главных принципов будущего совершенного общества – ставил принцип сохранения здоровья. По его мнению, лишь здоровье, физическое совершенство и умственное воспитание принесут истинное счастье всему человечеству. Как руководитель бумагопрядильной фабрики в Шотландии Р. Оуэн пытался внедрить свою систему воспитания в открытую им школу для детей рабочих. В этой школе дети обучались с 10 лет, занимались физическими упражнениями и играми.

В XIX начале XX веков начинают создаваться первые кружки физической культуры, которые ориентировались на различные виды физических упражнений, в том числе по спортивным играм. Практически многие из этих видов физических упражнений вырастали из народных подвижных игр и развлечений. В эти кружки для занятий физическими упражнениями и играми вовлекались молодежь и дети.

Включаются подвижные игры и в сокольскую систему физических упражнений. Основным создателем сокольской гимнастики был представитель чешского народа Мирослав Тырш (1832–1884).

Создаются спортивные лиги, религиозные спортивные организации и спортивные клубы, члены которых наряду с различными физическими упражнениями тоже занимаются подвижными играми.

В Англии в начале XX века, а затем по ее примеру и в других странах возникают организации бойскаутов (мальчиков-разведчиков). Основателем этого движениям явился английский полковник Баден Пауэль, который принимал участие в англо-бурской войне в Южной Африке. Он заметил, что дети (мальчики) буров хорошо проводят разведку и решил это использовать в работе с детьми. В отрядах бойскаутов подростки, молодежь учились следопытству, проходили хорошую школу физического и военного воспитания. Вначале в эти отряды принимались только юноши, а затем и девушки (герлскауты). Летние каникулы скауты проводили в летних военизированных лагерях, где с ними проводилось ориентирование на местности, обучение приемам оказания помощи при несчастных случаях, они обучались разным физическим упражнениям и сдавали нормы на значок пловца, атлета, туриста, моряка, велосипедиста. Использовались и подвижные игры, в которые включались упражнения, которыми занимались скауты.

Таким образом, период Нового времени был важным в развитии физической культуры в целом и использовании подвижных игр как одного из ее важных для воспитания подрастающего поколения средств.

На основании Древнерусских письменных и иных источников выявлено, что физическая культура в России основывалась на народном воспитании, которое осуществлялось всей родовой общиной. В период первобытнообщинного строя (VI – VIII вв.) наши древние предки имели целую систему средств физического воспитания, которая включала в себя разнообразные упражнения и народные игры. Многие игры и игрища отражали языческий культ: празднование Коляды, Ярилы и другие.

С 3-х лет мальчика уже сажали на коня, и это был первый ритуал – «постриг». В 6–7 лет мальчиков начинали воспитывать мужчины. В первых воспитательных учреждениях – «домах молодежи» мальчики воспитывались 3–4 года. Основой воспитания было укрепление физической подготовки. Для этого проводились всевозможные испытания, мальчики терпели голод, холод, жару, бессонницу; их обучали охотничьим приемам, борьбе. Завершалось такое обучение поединком с учителем. Отдельно готовили детей к служению в княжеской дружине, и приоритет отдавался военным упражнениям: верховой езде, владение холодным оружием, обучали борьбе; широко применялись бег, лазание; развивали у детей силу, ловкость, выносливость.

Девочек в основном готовили к ведению домашнего хозяйства, хотя им не запрещалось участвовать в играх и забавах.

По мере развития общества менялось использование физических упражнений простыми людьми и знатью. Проводились игры в городки и горелки. Упражнении, которые являлись частью языческой культуры, в 1648г. Они были запрещены под влиянием духовенства царем Алексеем Михайловичем.

Впервые вопросы физического воспитания детей были отражены в книге «Гражданство обычаев детских», написанной во второй половине ХУII в. В этот период времени известный государственный деятель Ф. М. Ртищев (1626— 1673) организовал училище при Андреевском монастыре на Воробьевых горах и он пригласил в школу Епифания Славинецкого, который и стал одним из первых теоретиков физического воспитания в России. Свои мысли о воспитании Е. Славинецкий изложил в седьмой главе своей книги «Гражданство обычаев детских». В книге он пропагандирует игры, которые развивали бы одновременно ум и тело ребенка. Е. Славинецкий считал, что игры должны создавать у ребенка хорошее настроение, они – «ограда» от умственного утомления и разумный отдых.

Игра должна способствовать развитию в детях сообразительности, ловкости и силы. Он ценил игры и за то, что в них ребенок приобретает полезные навыки (сноровку, ловкость, силу, сообразительность), некоторые личностные качества (чувства товарищества, взаимовыручки и уважения друг к другу). Игра рассматривалась им как средство, способствующее вырабатке терпения, выдержки, способности в будущем переносить тяготы жизни и физические страдания. Интересно и то, что Епифаний Славинецкий сопровождал предлагаемые им игры унизительными штрафами, накладываемыми на проигравшего: подметание пола, поднесение воды победителю, надевание позорного венка из лопухов и т. П., что не всегда способствовало созданию должного морального климата среди детей.

В период царствования Петра I физическое воспитание в России стало носить государственный характер. Он впервые ввел обязательное посещение школы дворянскими детьми.

Поощрительное отношение Петра I к физическому воспитанию способствовало появлению в России теоретиков, которые научно обосновали его значимость для физической подготовленности детей. Сподвижник Петра I, государственный и церковный деятель, писатель Феофан Прокопович, государственный деятель и русский историк В. Н. Татищев, и др. выступали за то, чтобы физическое воспитание стало частью всего воспитания.

Опыт физического воспитания детей был обобщен в уникальном произведении — «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов повелением царского величества» (1717 ), была подчеркнута важность всестороннего воспитания личности в семье и школе.

М. В. Ломоносов – великий русский ученый, педагог (1711–1765) придавал большое значение физическому развитию для обеспечения здоровья человека. Он рекомендовал больше двигаться и заниматься физическим трудом. Эту свою мысль он выразил в следующих словах: «Поспешествовало бы сохранению здравия движение тела в крестьянах пахотною работою, в купечестве — дальнею ездою по земле и по морю, военным — экзерцициею и походами» [2].

Эти идеи М. В. Ломоносова о необходимости и важности постоянного движения для совершенствования физического развития продолжил И. Л. Данилевский, который считал необходимым укреплять тело ребенка с детства. Он подчеркивал, что без оздоровления физическими упражнениями в детстве, сердце не перенесет тяжелые испытания в зрелом возрасте. И.Л. Данилевский придавал большое значение единству умственного и физического воспитания и отмечал, что здоровье ребенка во многом зависит от закалки.

Интересные мысли на физическое воспитание детей от рождения до юношества высказывал известный просветитель, представитель либерального дворянства XVIII века, педагог того времени И. И. Бецкой (1704–1795). Он считал движения главными в обеспечении физического развития ребенка и рекомендовал приучать детей почаще быть на воздухе. Он рекомендовались разнообразные подвижные игры, бег, прыжки, танцы для разностороннего физического развития, а дождь и солнце не должны этому мешать. И. И. Бецкой писал, что «склонность, которую вселяет к игре и увеселению природа в детские годы – главные средства к умножению здоровья и к укреплению телесного сложения».[3]

И. И. Бецкой считал важнейшим делом воспитание и преобразование общества. В своей книге «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества» дал такие рекомендации:

– С великим попечением охранять младенцев от стужи при начале их жизни.

–Содержать их, како возможно, чисто: сие весьма стараться всеми способамивсеми способами, чтоб дети были на вольном воздухе, который бы всегда свободно в покоях переменяться мог.

– При отнятии от груди, разумеется, около девяти месяцев или после, приваживать их ходить. Для свободного выправливания ног надобно им чаще быть развязанными и сколько возможно держать их с утра до вечера на вольном воздухе.

– Лучше младенцу учиться ходить самому собою, а не на помочах, от которых, кажется, нет пользы.

– обучать их всему играючи и, сколько возможно, без принуждения.

– Понеже забава, веселость и игра суть главные средства к укреплению здоровья, того для не надлежит поступать с детьми сурово, когда и случится делать им выговоры без свирепства и злобы, дабы большим страхом не навредить их остроты природной.

– Приучать детей быть на воздухе, как на холодном. Так и на теплом, во время большого их движения, а лишняя в том бережливость им весьма вредна.

– Труды и вольный воздух укрепляют в детях телесное сложение, умножают веселье и от всех будущих недостатков предохраняют, напротив того, от лености и худого воздуха вырастают они тако слабы, что весь свой век в болезнях препровождают.

– Равномерно приучать их более стоять, нежели сидеть, да и то на деревянном стуле, можно заставлять ходить большими шагами, держа голову прямо, плечи назад, не выпячивая брюха.

Можно отметить, что на первое место в воспитании детей преддошкольного и дошкольного возраста И. И. Бецкой выдвигал физическое воспитание.

Развитие русской науки, культуры, педагогики, анатомии, медицины способствовало и дальнейшему развитию научно-педагогических основ физического воспитания. Н. И. Новиков – русский просветитель (1744— 1818) Он впервые развил идеи, касающиеся всеобщего физического воспитания как части общего воспитания. В своих педагогических трудах рассматривал три составные части воспитания: физическое, нравственное и умственное, а главной из всех забот он считал попечение о своем теле.

Говоря о необходимости физического воспитания, считал, что оно должно начинаться с первых дней жизни человека, с его младенческого возраста. Процесс физического воспитания должен продолжаться до полного сформирования организма. Он уделял особое внимание закаливанию и контролю за правильной осанкой детей.

Академик, профессор анатомии А. П. Протасов впервые в России в конце ХУIII в. Вводит понятие «физическое воспитание» и обосновывает в своих работах необходимость движений для сохранения здоровья.

Его современник ученый-медик Н. М. Максимович-Амбодик выступал за необходимость обеспечения гармонического воспитания детей. Он считал, что уже с первых дней после рождения вместо тугого пеленания ребенку должна быть предоставлена максимальная возможность для движений.

Он писал, что «тело без движения подобно стоячей воде, которая плесневеет и гниет». Поэтому для воспитания здоровых, физически развитых людей Н. М. Максимович-Амбодик рекомендовал закаливание детей, приучение их к холоду и другим воздушным переменам». Важное значение он придавал играм детей. «Никогда не должно мешать детям, — писал он, — в их забавах и упражнениях . . . Они могут играть, резвиться, прыгать, веселиться . . . Сама природа вселяет в неповинных детей сию склонность к игре и забавам»[4]. Н.М.Максимович-Амбодик указывал, что каждый возраст имеет свои особенности и поэтому воспитание детей, в том числе и физическое, нужно выстраивать индивидуально. Он считал, что требования к детям всегда должны быть соразмерны сложению их тела, возрасту, способностям, крепости, силам телесным и получаемой ими пище.

А. Н. Радищев – русский писатель (1749 – 1802) считал, что физическое воспитание имеет большое значение для детей, благодаря упражнениям оно способствует укреплению телесных сил и здоровья.

П. Н. Енгалычев (1769–1829) – представитель древнейшего русского княжеского рода, ученый, писатель в своих трудах тоже рассматривал вопросы физического воспитания детей. Высказываясь о физическом и нравственном воспитании он писал, что «Всякого благоразумного человека обязанность стоит в том, чтоб доставить детям своим телесное здравие, основательный разум, твердую душу, хороший нрав, доброе сердце»[5]. Им составлен словарь физического и нравственного воспитания, в котором он говорит о конкретных телодвижениях для людей и их пользе.

Таким образом во второй половине ХУIII в. Физическое воспитание стало рассматриваться как часть всестороннего воспитания, поэтому физической культуре в этот период уделялось достаточно серьезное внимание всеми народами России и разнообразные подвижные игры, возникшие еще в далеком прошлом широко популяризировались.

Продолжают рассматриваться проблемы физического воспитания в России и во второй половине ХIХ — начале ХХ в. Они заняли важное место в трудах великих русских педагогов и ученых.

Так большое внимание в своих работах уделяли вопросам физического воспитания известный русский хирург Н. И. Пирогов (1810— 1881), В. Г. Белинский (1811–1848), А. И. Герцен (1812–1870), Н. А. Добролюбов (1836–1861), Н. Г. Чернышевский (1828–1889 ), Д. И. Писарев (1840–1893 ).

В. Г. Белинский обосновал идеал воспитания человека–гражданина. Он наметил возрастную периодизацию, согласно которой младенчество – это период от рождения до 3-х лет, пора детства – от 3 до 7 лет, отрочество – от 7 до 14 лет. Считал, что физическое воспитание – важная сторона первоначального семейного воспитания.

А. И. Герцен тоже считал важным в семейном воспитании воспитание физическое. В. Г. Белинский и А. И. Герцен рассматривали природу человека как единство духовного и физического, говорили о необходимости гармонического развития человека. Рекомендовали учитывать анатомо-физиологические особенности детского организма. В качестве средств физического воспитания предлагали народные виды физических упражнений, гимнастические забавы и различные игры.

Много внимания вопросам физического воспитания уделил выдающийся педагог К. Д. Ушинский (1824— 1870). Он в совершенно по-новому подошел к проблемам образования и воспитания человека. К. Д. Ушинский считал, что прежде чем приступать к процессу образования и воспитания человека, должно его – человека всестороннее изучить. Рекомендовал строить педагогический процесс на знании физиологии и психологии ребенка. Он отмечал, что педагог, не знающий этих предметов, не сможет правильно воспитывать ребенка, поскольку научно обоснованное воспитание во много раз эффективнее. Умственное воспитание он считал необходимым осуществлять в неразрывной связи с физическими упражнениями. Считал, что физические упражнения должны быть на каждом уроке, чтобы тогда умственная деятельность была более эффективной. К.Д. Ушинский рекомендовал использовать народные подвижные игры как наиболее доступные детям в процессе физического воспитания. К. Д. Ушинский рассматривал игру как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что игра более понятна и интересна ребенку, чем окружающая жизнь. В то же время он примечал влияние окружающей среды на игру ребенка (на ее содержание). Он утверждал, что игры не проходят бесследно и способствуют формированию личности ребенка.

Пропагандировали подвижные игры в физическом воспитании педагоги Е. А. Покровский (1838 —1895), П. Ф. Каптерев (1849 — 1922). Они рассматривали подвижную игру в качестве эффективного средства разностороннего воспитания ребенка. Е. А. Покровский написал книгу о детских играх, преимущественно русских, в которой представил описание многих игр и особенности их проведения с детьми.

П. Ф. Лесгафт (1837— 1909) – русский педагог, анатом и врач внес огромный вклад в развитие теории физического воспитания. Его научная деятельность относится к концу ХIХ — началу ХХ в. Он является создателем отечественной научной системы физического воспитания.

Основные идеи его системы отражены в таких работах, как «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», «Семейное воспитание». Основными идеями его системы физического образования явились: познавательный характер занятий физическими упражнениями, развитие интеллектуальных возможностей человека в процессе занятий физическими упражнениями, воспитание гармонически развитой личности. Он уделил большое внимание в физическом воспитании подвижным играм, которые помогают готовить ребенка к жизни, отмечал, что особенно ценны в этом отношении игры с правилами. Он видел возможность приобретения ребенком в занятиях подвижными играми самостоятельности в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой у ребенка постепенно вырабатывается большая сила воли и твердый характер. Поэтому игры, как он считал, должны оказывать благотворное влияние на физическое состояние ребенка и его психику.

Он рекомендовал выбирать из подвижных игр те из них, которые более подходят к цели, поставленной педагогом. По его мнению, процесс воспитания, в том числе физического, должен начинаться в семье и продолжаться в школе, чтобы ребенок мог приобрести опыт справляться с трудностями, которые встречаются в жизни. Также он считал, что физическое воспитание должно продолжаться и далее, то есть всю жизнь, поэтому очень важно учить ребенка с детства сознательно осваивать физические упражнения и уметь использовать их с наименьшей затратой сил, но с наибольшим эффектом и пользой. В процессе физического воспитания П. Ф.Лесгафт рекомендовал больше применять ходьбу, бег, прыжки, метание, а также путешествия и гимнастические упражнения. Все освоенные движения должны обязательно закрепляться в подвижной игре. П.Ф. Лесгафт определил игру как упражнения, при помощи которого ребенок готовится к жизни. В игре развивается самостоятельность, инициатива ребенка, его нравственные качества. П. Ф. Лесгафт указывал, что каждая игра должна иметь цель, для достижения которой игре придается определенная форма. Действия в игре должны соответствовать усилиям ребенка управлять собой, должны вызывать чувство удовольствия. При этом игры должны постепенно усложняться по содержанию и по форме. Должны вводиться новые варианты игр. Это способствует повторению знакомых действий, но с повышенными требованиями. П .Ф. Лесгафт рекомендовал заниматься подвижными играми систематически.

Указывал, что важно приучать детей относиться к правилам игры как к закону, сознательно подчиняться им. При это П.Ф. Лесгафт отмечает, что игра осуществляется путем самоуправления (т.е. действия при этом распределяют играющие). Лесгафт П.Ф. считал, что подвижные игры являются средством всестороннего воспитания ребенка, развитие у него положительных черт характера и качеств личности. Эти положения, разработанные П.Ф. Лесгафтом, послужили основой для развития теории и практики подвижных игр.

Вместе с тем, к некоторым положениям, разработанным Лесгафтом в этой области, следует относиться критически. Так, он отрицал поощрение и наказание, соревнования, упражнения на гимнастических снарядах, считал, что сильные раздражители снижают впечатлительность ребенка. Наказания он допускал только в виде выхода ребенка из игры. Сейчас выход из игры может относиться к ее правилам, а поощрение, считается стимулятором для решения поставленных перед ребенком задач.

Идеи П. Ф. Лесгафта продолжил развивать его ученик, В. В. Гориневский (1857–1937), врач-педиатр, гигиенист, один из основоположников лечебной физической культуры, а также выдающийся деятель спортивной медицины. Так, В. В. Гориневский считал, что подвижные игры – это основной вид двигательной деятельности ребенка и средство его всестороннего воспитания. Он указывал, что важно правильно выбрать сюжет для игры детей и связывать его с требованиями современной общественной жизни. Эмоции, возникающие в игре, он рассматривает как оздоровительный компонент.

В. В. Гориневский придавал большое значение методике проведения подвижных игр, требовал от педагога индивидуального подхода к ребенку и точного соблюдения правил игры.

Незаменимым средством развития и воспитания ребенка, особенно дошкольника, считал подвижную игру Е.А. Аркин. Основным преимуществом игры перед физическими упражнениями он считал эмоциональность, особенность двигательных действий в игре (бег, бросание, прыжки), включающие в работу крупные мышцы тела, в разнообразии этих движений, что предупреждает утомление, развитие инициативы и других психических качеств.

Е. А. Аркин считал, что подвижные игры совершенствуют двигательный аппарат и укрепляют организм ребенка. В. В. Гориневский и Е. А. Аркин, как врачи-гигиенисты в своих рекомендациях учитывали возрастные особенности детей.

Теория и практика подвижных игр развивается и настоящее время.

Для детей дошкольного возраста теорию и методику подвижных игр разрабатывали А. И. Быкова, она рекомендовала развивать основные движения путем использования игровых методов и подвижных игр, разрабатывала программы по физическому воспитанию детей совместно с Н.А. Метловым, М. М. Канторович, Л. И. Михайловой и в соавторстве с ними публиковала сборники подвижных игр для детских садов.

Значительный вклад в развитие теории и методики подвижных игр дошкольников внес Н. А. Метлов, преподаватель учебнго предмета «Гимнастика и подвижные игры» в МГПИ им. В. И.Ленина (ныне МГПУ).

А. В. Кенеман в своих трудах обосновала закономерности, методы и приемы обучения детей двигательным действиям, разработала методику применения сюжетного рассказа, мини-сказки для объяснения разучиваемых с детьми подвижных игр.

Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева – аспекты использования подвижных игр с дошкольниками, Э. Я. Степаненкова – вопросы развития двигательного творчества детей, выразительных движений в подвижных играх.

Теорию и методику подвижных игр как средства физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста разрабатывали Л. В. Былеева, В. Г. Яковлев, И. М. Коротков, Е. М. Геллер, В. П. Ратников, Э. Б. Найминова, М. Н. Жуков. Ими подготовлены учебные и методические пособия, сборники подвижных игр для учителей физической культуры, студентов факультетов физической культуры. В этих пособиях изложены основы теории подвижной игры, методики проведения подвижных игр в школе, в оздоровительном лагере, представлены подвижные игры и методика их проведения со спортсменами, подобраны игры, которые могут использоваться в работе с детьми, осваивающими различные виды спорта.

Становление и развитие системы физического воспитания детей, имеющих нарушения развития и ограничения жизнедеятельности в системе специального образования по сравнению с возникновением и развитием теории и методики подвижных игр, происходило на протяжении XX века. Это происходило одновременно с развитием специальной педагогики и психологии как науки. Заботу о больных, убогих, юродивых начали проявлять с девятисотых годов. Киевским князем Владимиром Святославовичем было вменено в обязанность церкви заботиться о таких людях (996 г.). В XI веке Киево-Печерская лавра принимает под свою крышу калек и слабоумных, это же делают и в других церквях и монастырях.

В Российском государстве, как и в Европе, неоднозначно относились к калекам, убогим и когда их становилось особенно много после различных социальных потрясений (войны, голод и т. П.), их нахождение в миру старались ограничить. Для этого открывались богадельни, которые явились первыми учреждениями общественного призрения. На протяжении многих веков детьми с нарушениями развития занимались в основном в рамках благотворительности, участие в которой принимали церковь, дворянство, купечество, российская интеллигенция и даже люди низших сословий.

Иваном Грозным, Петром I были написаны статьи и указы о попечении таких людей. Екатериной II также издается «Указ об учреждении Приказов общественного призрения» (1775), в соответствии с которым в России создаются лечебные учреждения, благотворительные заведения и школы.

В период царствования Павла I было создано знаменитое Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны (Мариинское ведомство), открывается первая в России школа для воспитания глухих детей (1806 г.) и уже к концу XIX века в России было создано белее двухсот специальных учреждении этого общества, которые можно считать учреждениями специального образования. Однако этого было недостаточно.

В 1908 году было введено обязательное начальное бесплатное образование, но на специальное образование не было выделено государственного финансирования. До 1917 года система специального образования существовала благодаря средствам, выделяемым Мариинским ведомством и благотворительной помощи.

После Октябрьской революции система специального образования практически не финансировалась и только через 20 лет была восстановлена ее инфраструктура, которая была в стране на период 1914 года.

К началу 30-х годов учреждения специального образования для детей, в основном это были интернаты, стала финансироваться из местных бюджетов. Последующие годы тоже не были благоприятными для специального образования и лишь в 60–70-е годы XX века наступил более благоприятный период для учреждений специального образования. В 90-е годы происходит некоторый возврат к благотворительности. Учреждения специального образования начинают получать помощь от церковных и зарубежных благотворительных организаций. В эти же годы была принята Федеральная программа «Дети России» (1996 г.), в которую была включена подпрограмма «Дети-инвалиды», в соответствии с которой предусматривалось финансирование первоочередных потребностей детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. Большое значение для развития системы специального образования имел Закон Российской Федерации «Об образовании».

Занятия физической культурой являются очень важными для детей, воспитывающихся и обучающихся в учреждениях специального образования. Они направлены на укрепление здоровья детей, улучшение их физического развития, формирования у них необходимых в жизни двигательных умений и навыков. Они позволяют более полноценно подготовить ребенка к дальнейшей самостоятельной жизни. Следует отметить и то, что многие дети с нарушениями развития и жизнедеятельности имеют определенные двигательные нарушения, вызванные наличием дефекта. Развитие движений у них отстает уже на первом году жизни и в дальнейшем это сказывается на занятиях физическими упражнениями. Недостаток движений вызывает различные нарушения в состоянии организма детей, что сказывается на состоянии их здоровья. Кроме того организация и методика проведения занятий физической культурой с детьми, имеющими нарушения развития, ограничения жизнедеятельности тоже является непростым делом. В системе специального образования с детьми работают педагоги-дефектологи, владеющие методами воспитания и обучения детей с нарушениями развития и жизнедеятельности, однако они не подготовлены к проведению занятий физической культурой с такими детьми. В свою очередь специалисты по физической культуре не владеют методами обучения движениям детей, имеющих нарушения развития. Двигательная сфера детей, ее нарушения изучались врачами-невропатологами, психиатрами, педагогами-дефектологами. Описаны двигательные нарушения детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и задача специалиста по физической культуре компенсировать насколько возможно имеющиеся у детей двигательные нарушения, с учетом дефекта, который наблюдается у ребенка. По мере становления и развития новой науки, адаптивной физической культуры, ориентированной на сферу физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, была утверждена в 1996 г. Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию новая специальность высшего профессионального образования Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), Далее был принят Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для этой специальности.

Можно говорить о том, что с созданием системы специального образования в ее учреждениях проводятся занятия физическими упражнениями. Наряду с необходимы для самостоятельной жизни движениями важным средством физического воспитания детей являются подвижные игры. Они подходят практически все детям: с нарушением зрения и слепым, слабослышащим и глухим, детям с нарушениями интеллекта и поражениями опорно-двигательного аппарата. В начале 2000-х годов появляются пособия российских и зарубежных авторов по теории и методике коррекционно-развивающих игр для детей с различными нарушениями. Их содержание базируется на богатом, исторически наработанном материале теории и методики подвижных игр. Однако эти учебно-методические пособия интерпретируют содержание и правила многих, достаточно хорошо знакомых многим подвижных игр с учетом тех дефектов, которые имеются у детей. Часть этих учебно-методических пособий разрабатывалась в рамках подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002–2005 годы)» Федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001–2005 годы). Среди специалистов, которые внесли вклад в развитие теории и методики коррекционно-развивающих игр можно отметить С. П. Евсеева, Л. В. Шапкову, Д. М. Маллаева и других.

 

8. 2. Социальное значение игры

Российская теория игры построена на положениях ее исторического происхождения, социального значения и ее роли в человеческом обществе. Игра имеет социальное значение, которое подтверждается тем, что игра отражает особенности общественной жизни. Исследуя проблемы возникновения искусства в человеческом обществе, Г. В. Плеханов изучал игры детей, и это позволило ему сделать выводы о том, что игра и искусство появились после возникновения труда и на его основе. В играх отражается трудовая деятельность людей. К труду человека вынуждали жизненные потребности в пище, в необходимости обеспечения своей безопасности, защите своего жилища. Когда труд был примитивным, то дети очень быстро его осваивали, становясь полноправными членами общества. По мере усложнения труда, орудий трудовой деятельности, появляется необходимость в специально организуемой подготовке к нему. Поэтому возникли специальные физические упражнения и игры, для выполнения которых детям изготавливались уменьшенные копии орудий труда и оружия. Даже разделение видов труда по полу на мужские и женские виды, тоже отразилось в игре.

Однако игра может существовать при определенных социальных условиях, когда взрослые представители человеческого общества создают для игры детей необходимые условия. По мере развития общества, игра становится все более значимой для формирования необходимых качеств каждой человеческой личности, при этом сама игра становится частью культуры общества.

В своей работе «Человек как предмет воспитания» (1867 г.) К. Д. Ушинский определил игру как средство, как способ вхождения ребенка в сложный окружающий его мир. Игры детей разного возраста отражают все особенности окружающей среды, которая является чрезвычайно многообразной. В игре же отражается лишь какая-то часть, какие-то стороны окружающей действительности. В первую очередь в играх отражаются различные виды человеческой деятельности, взаимоотношения между людьми.

Так игры маленьких детей, в том числе и подвижные, воссоздают движения животных, отражают действия взрослых с какими-либо предметами.

Подвижные игры детей дошкольного возраста уже являются более сложными по своему содержанию. Могут иметь сюжет, в рамках которого происходит двигательная деятельность. Имеют правила, обусловливающие двигательные задания и поведение детей в игре. Младших дошкольников в игре в основном привлекает движение, более старшие дети уже начинают руководствоваться в игровых двигательных действиях правилами игры, которые они начинают признавать как определенный закон.

Игры для детей младшего школьного возраста тоже носят чаще всего сюжетный характер, побуждают детей к творчеству, привлекательных игры с элементами таинственности и неожиданности. Приемлемы сюжетные игры.

Игры для детей 10–12 лет становятся более сложными, требуют от детей определенных позитивных способов взаимодействия, разнообразны по видам движений.

Игры для подростков имеют ярко выраженное соревновательное начало.

Игры для старшеклассников направлены на освоение видов спорта, содержат элементы поединка, направлены на повышение уровня физической подготовленности, могут иметь и выраженную профессиональную направленность.

Таким образом, социальное значение игры выражается в том, что игра, в том числе и подвижная, служит средством передачи культурных приобретений от поколения к поколению, из рода в род; игра является частью культуры общества; игра является посильным для ребенка способом вхождения в окружающий мир; игра готовит ребенка к жизни; игра задается детям взрослыми, но по мере освоения разнообразных игр, дети начинают проявлять в игре собственное, в том числе и двигательное творчество. Игра не изменяет окружающую действительность, а лишь готовит человека к жизни, формирует его культуру.

 

 

8. 3. Психологические аспекты игры

Психологические аспекты игры проявляются через чувства, которые ребенок проявляет играя. Здесь вполне искренними будут слезы и смех, восторг, радость и огорчение. В игре отражается истинная эмоциональная сущность каждого ребенка, отражающаяся при этом в его движениях. Ребенок легко воссоздает любые образы, которые ему предлагают или задают игровой ситуацией. Яркие эмоции, образность игровых заданий помогают ребенку легче и правильнее выполнить те движения, которых требует от него игра. Это помогает появлению у ребенка мышечных ощущений движения: его плавности или резкости, его темпа, амплитуды, легкости выполнения. Появляется чувство радости от выполняемого движения, ребенок чувствует себя ловким и умелым. Все это способствует развитию психических функций ребенка, умению управлять своим эмоциональным состоянием, своими ощущениями.

Игра может повторяться неоднократно, но каждый ребенок ее проигрывает каждый раз по-новому, поскольку в игре многие ситуации непредсказуемы, неожиданны. Уже само по себе ожидание игры вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, ожидание чего-то приятного и радостного, при этом ребенка мало интересует, чем закончится игра и кто окажется победителем.

Сам по себе сюжет игры (особенно это касается сюжетно-ролевой игры) помогает ребенку самовыразиться и перевоплотиться. В одной игре ребенок становится зверушкой, в другой – он космонавт или летчик, в третьей – он автомобиль или самолет. При этом все персонажи игры неодушевленные и лишенные речи в обычной жизни, в игре могут быть как живые, могут общаться между собой и разговаривать. В игре ярко проявляется фантазия ребенка, его творчество, а мир воображаемый и реальный сливаются в единый.

В игре важно помнить, что душа ребенка очень тонкий инструмент, особенно это касается ребенка, имеющего какие-либо физические недостатки. Поэтому, если в игре есть элементы ожидания опасности и возможности избежать ее, ребенку всегда нужно, чтобы это опасное, трагическое в игре не случилось. Примерами подобных игр могут быть такие, как «Коршун и наседка», «У медведя на бору», «Кот и воробушки» и др., играя в которые необходимо, чтобы ребенок понял условность заданий игры и старался проявить себя умелым и ловким.

Невнимание, чрезмерно строгое отношение к детям, равнодушие педагога, способны вызвать у ребенка негативную реакцию на игру, а отсутствие поддержки, помощи, похвалы, насмешки других детей, способны нанести психологическую травму. Необходимо хвалить детей за их даже очень небольшие успехи.

Игра способствует формированию личности ребенка. Она побуждает его к деятельности, в подвижной игре – к двигательной, творческой. В игре ребенок вступает во взаимодействие с внешним миром, предметами, познает их с помощью своих органов чувств. В его мозг поступает разнообразная информация, которая способствует более интенсивному развитию психики и интеллекта ребенка. Недаром уровень развития движений ребенка является показателем его нервно-психического развития. К. Д. Ушинский говорил, что в игре развиваются все стороны человеческой души, ум воля и сердце. В игре проявляются наклонности ребенка, сила его души, а сама игра развивает способности детей, чем оказывает влияние на будущую судьбу ребенка. Необходимо понять природу игры, что поможет познать природу детства.

В отличие от животных у человека детство составляет около трети жизни. Известный детский психолог В. В. Зеньковский говорил о том, что игры необходимы для физического и для социально-психического созревания и прежде, чем войти во взрослую жизнь ребенок должен свободно себя проявить, а это поможет ему приобрести социальный опыт и независимость. То есть ребенок должен наиграться, чтобы у него сформировалась физическая, психическая и социальная активность.

В игре сначала ребенок вживается в различные образы, знакомится с социальной действительностью, общается, познает себя, познает отношения между людьми. Первоначально он подражает тому, что увидел, затем наступает период осмысления, только потом он может самостоятельно устанавливать мотивы, установки, ориентиры для своей деятельности.

У детей гораздо лучше взрослых развито чувствование эмоционального состояния другого человека. На этой основе легко формируется способность к эмпатии, чувство сострадания, доброты, стремление к общению. Поэтому очень важно, чтобы окружающие ребенка взрослые показывали ребенку образцы нравственного поведения, полезные привычки, поскольку ребенок все это усваивает на сознательной или бессознательной основе. Между ребенком и взрослыми должны быть доверительные отношения, которые успешно могут складываться в игре. Взрослые не должны лишать ребенка двигательной активности, особенно это касается больного ребенка. Следует только ненавязчиво регламентировать физическую нагрузку, чтобы ребенок не переутомлялся.

Для детей в игре доставляет радость удовлетворение потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявить свои чувства. Главными стимулами в игре являются доброжелательные отношения с другими людьми, детьми и взрослыми; доверие и взаимопомощь, проявление участия, сопереживание, взаимопомощь,, взаимодействие с другими участниками игры, людьми, которые понимают ребенка. Все эти стимулы особенно важны для ребенка-инвалида, для ребенка, имеющего нарушения в развитии. У таких детей двигательная активность понижена, так как часто они имеют ограничения жизнедеятельности, дети мало общаются, все это сказывается на их психике. Дети, имеющие патологии зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата испытывают неуверенность при выполнении каких-либо движений, особенно связанных с перемещением в пространстве. Они зачастую являются замкнутыми, стеснительными, неуверенными. Дети с нарушением интеллекта, с проблемами в психических процессах и поведении не могут подчиняться правилам игры, не могут сосредоточиться на задании, могут и не понимать его в полной мере. Их внимание неустойчиво, они расторможены. Следует знать и понимать особенности детей, имеющих нарушения в развитии, выявлять потенциальные возможности к игровой двигательной деятельности, формировать интерес к игре, мотивы к двигательной активности, учить детей общаться между собой. Умелое руководство подвижной игрой будет способствовать получению детьми удовольствия от участия в игре желания играть, что поможет улучшить психофизическое развитие ребенка.

Таким образом, в игре в полной мере проявляются чувства ребенка, развиваются психические функции, проявляются положительные эмоции; игра способствует самовыражению детей, развивает и совершенствует движения, развивается личность ребенка; обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами по игре является главной ценностью подвижной, коррекционно-развивающей игры, особенно важно это для детей, имеющих нарушения развития.

 

8. 4. Биологические аспекты игры

Каждый человек испытывает потребность в движении и чем моложе человек, тем эта потребность более выражена.

Двигательная активность определяетсякак видовая потребность человека в движении, которая проявляется в выполнении двигательных актов. Может быть достаточной, избыточной, оптимальной, недостаточной (гипокинезия); зависит от возраста, уровня физического развития, тренированности организма и ряда других факторов.( Ю. Н. Вавилов, Э. Н. Вайнер, Н. Н.Кожухова, Н. А. Фомин).

Двигательная активностьэто и основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка, подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя (Э. Я. Степаненкова).

Двигательная активность проявляется в двигательной деятельности, которая определяется какдеятельность,характеризующая активность двигательного аппарата ребенка.

Достаточная двигательная активность способствует нормальному физическому развитию ребенка. При недостаточной двигательной активности ребенок начинает отставать в физическом развитии, ухудшается его сопротивляемость к заболеваниям, снижаются адаптивные возможности организма. Двигательная активность обусловливает уровень и особенности обменных процессов, формирование органов и систем организма ребенка в каждом возрастном периоде. Следует отметить, что для каждого возраста существует определенный оптимум двигательной активности.

Дети с отклонениями развития имеют и двигательные нарушения, которые не позволяют им полноценно двигаться. Это ведет к тому, что они испытывают дефицит двигательной активности, что обусловливает снижение активности биохимических процессов, снижается иммунитет, дети начинают чаще болеть, ухудшаются возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма. Ослабление мышечной системы ведет к различным нарушениям осанки. Недостаток двигательной активности сказывается и на физической подготовленности детей, ухудшается уровень психофизических качеств: ловкости, быстроты, силовых возможностей, выносливости, подвижности в суставах. Сниженный уровень двигательной активности ведет также и к преждевременному старению.

Поэтому для детей с нарушениями развития очень важно организовать полноценную двигательную активность, закаливание, следует шире применять подвижные игры, различные физические упражнения, чтобы обеспечить в полной мере оздоровительный эффект от комплексного использования всех средств адаптивной физической культуры.

Однако при проведении подвижных игр с детьми с нарушениями развития, следует учитывать, что они имеют разные двигательные и физические возможности. Следует также учитывать особенности степени подвижности детей.

Существует условное разделение детей на три группы в зависимости от степени их двигательной активности: дети с большой, средней и малой двигательной активностью. Дети с высоким уровнем двигательной активности выделяются высокой реактивностью, неуравновешенностью, они буквально не могут ни минуты посидеть на месте, им непрерывно надо двигаться, эти дети чаще других травмируются и попадают в конфликтные ситуации. Им тяжело понять учебную задачу, стоящую перед разучиванием упражнений, они не сразу вникают в суть игры, из-за чего действия их в игре зачастую мало осознаваемы, двигательные задания игры выполняются с ошибками. Они выполняют массу ненужных движений, их двигательная активность однообразна, но интенсивна, отчего дети утомляются. Такие дети чаще других нарушают правила поведения в различных ситуациях и в подвижной игре.

Дети со средним уровнем двигательной активности ведут себя более спокойно, уравновешенно. Они достаточно эмоциональны, проявляют азарт в игре, самостоятельны и часто сами выступают организаторами игр. Их двигательная активность разнообразна, движения уверенные, целенаправленные.

Малоподвижные дети боязливы, малоактивны, быстро утомляются. Ини не горят желанием принимать участие в игре или каком-то другом физическом упражнении. Они тяжело вступают в контакт с другими детьми, чаще нуждаются в помощи взрослого.

Эти особенности следует учитывать при организации и методике проведения подвижной игры. Следует также помнить о том, что отбираемые для работы с детьми с нарушениями развития подвижные игры, должны быть интересны.

Игра возникает у тех животных организмов, у которых инстинктивные врожденные формы поведения являются недостаточными для приспособления их меняющимся условиям существования, и игра, в таком случае, является способом, упражнением, позволяющим приспосабливаться к условиям внешнего мира.

 

8. 5. Педагогические аспекты игры

Игра во многом сходна с игровым методом к игровому методу относят специально организуемую игровую деятельность, которая включает в себя подвижные игры, эстафеты, игры, подводящие к спортивным, спортивные игры по упрощенным правилам, а также игровые задания и игровые композиции. В игре создается обусловленная правилами условная ситуация, в рамках которой осуществляется взаимодействие играющих детей друг с другом. Двигательными заданиями или игровыми средствами являются: ходьба, бег, прыжки, лазанье, перелезание, ползание, метание, переноска предметов. Эти движения могут сопровождаться стихами, речёвками, речитативами, песнями. Игровые движения выполняются в помещении (спортивный зал, рекреация и др.), на свежем воздухе (поляне, лужайке, пляже), игры могут выполняться в воде. В подвижные игры могут играть дети с различными нарушениями в развитии и жизнедеятельности, даже дети-инвалиды, передвигающиеся на колясках.

Игры и игровой метод рекомендуется широко использовать в работе по физическому воспитанию детей всех возрастных групп. Игра, проводимая с детьми-инвалидами, с детьми с нарушениями развития и ограниченными возможностями, помогает общению, улучшает эмоциональное состояние детей, способствует их оздоровлению. Подвижные игры при соответствующей методике, адекватной виду нарушений развития и жизнедеятельности, оказывают развивающее и укрепляющее воздействие на весь организм ребенка во все возрастные периоды его жизни. Могут быть подобраны такие игры, которые оказывают локальное воздействие: на мелкую моторику, на определенные группы мышц; игры могут развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, равновесие, улучшают психические процессы детей, способствуют развитию и коррекции речевых нарушений, нарушений осанки. В игре дети даже могут осваивать некоторые знания, элементарные математические представления о величине и форме предметов, расстоянии. Скорости передвижения и т. П. Игры способствуют интеллектуальному, социальному и эстетическому развитию детей.

Однако игры следует подбирать с учетом заболеваний и других нарушений развития ребенка. В зависимости от этого игры могут иметь разное по сложности и продолжительности выполнения игровое содержание, которое должно быть адекватным двигательному опыту ребенка, его физической подготовленности и возможностью самостоятельному передвижению. Дети всех возрастов любят играть в подвижные игры, поскольку они наиболее приемлемы для удовлетворения двигательных потребностей, эмоциональной разрядки, самовыражению, а также приобщают детей к регулярным занятиям физическими упражнениями. Игры способствую интеграции детей с нарушениями развития в общество здоровых сверстников.

В подвижных играх может быть самый разный состав участников, поскольку игры могут быть индивидуальными, парными, коллективными. В индивидуальной игре ребенок может сам изменять правила игры.

В парных играх партнером ребенка может быть другой ребенок, близкий взрослый человек, педагог. В коллективных играх одновременно играют несколько детей. Такие игры могут быть командными, либо играют одной группой.

Следует также учитывать возрастные особенности детей. Младшие школьники особо подвижны, их внимание неустойчиво, у них большая потребность в движениях. Однако их организм не способен к длительному напряжению, большим физическим нагрузкам, это истощает детей. Однако их силы довольно быстро восстанавливаются после проведенной достаточно интенсивной игры. Младшие школьники любят игры, в которых они могут подражать животным, птицам, их привлекает интересный сюжет игры, бег с увертыванием от водящего, двигательные игровые задания с бросками и ловлей мяча, с прыжками. Примерами игры для младших школьников: «Салки», «День и ночь», «Мяч соседу» и др.)

В младшем школьном возрасте происходит совершенствование речевого аппарата ребенка. Это важно учитывать в работе с детьми: имеющими нарушения речи, слабослышащими и глухими, с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), с сочетанием нескольких дефектов развития. В игры для таких детей следует включать речитативы, скороговорки, песни, потешки, имитацию звуков, издаваемых насекомыми, животными, птицами, это будет способствовать коррекции речи.

Для детей 10–12 лет следует подбирать игры с элементами соревнования, как между отдельными игроками, так и командного. Дети этого возраста лучше управляют своими движениями, имеют более высокий уровень координационных возможностей, силы и быстроты. У них лучше развито мышление, более устойчиво внимание. Также необходимо дифференцировать игры или игровые задания с учетом пола детей, так как некоторое различие в двигательных предпочтениях проявляется. Мальчики больше предпочитают игры, в которых имеются элементы соперничества, взаимовыручки, а девочки выбирают игры более спокойные, в которых требуется точность движений, грациозность, взаимодействие с предметами (мяч, скакалка и др.). Дети могут играть в более продолжительные и интенсивные игры. Они понимают условность сюжета игры, однако играют в соответствии с правилами в полную силу. У детей этого возраста формируются и укрепляются волевые качества, они проявляют большую самостоятельность, инициативу, решительность, смелость, выдержку, дисциплинированность. Переутомление, чрезмерная физическая нагрузка могут спровоцировать у них проявление грубости, нетерпимости, поэтому при проведении игр и игровых занятий не следует перегружать детей.

Подростковый возраст 13–15 лет является периодом интенсивного роста и развития ребенка, перестройки всего организма. Сердечно сосудистая система особо уязвима и быстро реагирует на физическую нагрузку, однако быстро и восстанавливается. Мотивы поведения ребенка более осознаны. Подростки обладают и более развитым логическим мышлением, способны к анализу и обобщению.

Функциональные перестройки в работе органов и систем организма сказываются на психике, что проявляется в неуравновешенности, быстрой смене настроения, обостренном самолюбии, зацикливании на себе, выискивании в себе недостатков или, наоборот, в завышенной самооценке. Подростки могут предпочесть занятиям физическими упражнениями другие формы досуга. Поэтому при проведении подвижных игр с подростками-инвалидами педагогам и другим близким ребенку людям следует проявлять терпение, выдержку, такт, однако необходима и разумная требовательность без излишней строгости.

Подросткам нравятся игры с элементами спортивных, спортивные по упрощенным правилам, игры с преодолением препятствий, ориентировкой в пространстве, требующие быстроты, координации движений, равновесия («Круговая лапта», «Мяч капитану», различные эстафеты и др.).

Юноши и девушки (16–18 лет) могут играть игры, которые подходят для подростков. Однако в работе с этой возрастной группой половая дифференциация в двигательных предпочтениях достаточно выражена. Юноши предпочитают игры, в которых можно проявить свою силу и ловкость, игры-эстафеты, игры со сложными заданиями. Девушки предпочитают игры, требующие выразительных движений, пластики, гибкости.

При организации и проведении подвижных игр с юношами и девушками необходимо правильно регламентировать физическую нагрузку, поскольку процессы формирования организма еще не закончены, следует также пробуждать интерес к занятиям и уверенность в своих силах.

Применение игрового метода для детей-инвалидов является целесообразным, поскольку у них отсутствуют нормальные контакты со сверстниками, что обусловлено наличием дефекта, а также незрелостью эмоциональной и волевой сфер, недостаточной самостоятельностью, сложностями в преодолении каких- либо трудностей, неумением ориентироваться в жизненных ситуациях. У них имеется нереализованная потребность в признании и самоутверждении. Все выше указанные признаки говорят о социально-психической дезадаптации.

Подвижные игры могут проводиться с детьми с нарушениями развития не только в образовательном учреждении, но и в условиях летнего оздоровительного лагеря. Игры, специально подобранные и проводимые в период летнего отдыха могут воздействовать на психологический статус ребенка. Ребенок приобретает навыки общения со взрослыми и сверстниками, завязывает новые дружеские контакты, осваивает новые интересные игры – все это способствует лучшему эмоциональному настрою, поднимает жизненный тонус ребенка, улучшает его психическое и физическое состояние, способствует лучшему формированию двигательной сферы.

При организации подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития в условиях летнего оздоровительного лагеря необходимо учитывать следующее:

1. Различный возрастной состав детей;

2. Разные виды нарушений развития, различие патологий и дефектов у отдыхающих детей;

3. Медицинские рекомендации к занятиям физическими упражнениями, а также показания и противопоказания к выполнению тех или иных движений; к регулированию физических нагрузок;

4. Различия в состоянии сохранных функций;

5. Разный двигательный опыт детей и различия в физической подготовленности;

6. Отношение детей к занятиям физическими упражнениями;

7. Наличие здоровых и больных детей, их соотношение;

8. Наличие помощников (родителей, педагогов, медицинского персонала).

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1836. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.034 сек.) русская версия | украинская версия