Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Система вправ для навчання письма




Підсистема вправ для формування навичок техніки письма Підсистема вправ для формування мовленнєвих навичок письма  
група вправ для формування лексичних навичок письма   група вправ для формування граматичних навичок письма
Підсистема вправ для розвитку умінь письма
група вправ для формування графічних/ каліграфічних навичок письма   Мета: навчити учнів писати букви і буквосполучення   Вправи: некомунікативні репродуктивні • на списуванняна виписуванняна групування   група вправ для формування орфографічних навичок письма Мета: навчити учнів орфографічно правильного написання слів Вправи: некомунікативні репродуктивні або комунікативні за умов ігрового характеру на групування списування ускладнене списування виписування дописування заповнення вписування розташування складання диктанти (зорові, зоро-слухові, слухові)
група вправ для оволодіння писемним висловлюванням на рівні понад-фразової єдності Мета: навчити учнів писемного висловлювання на рівні понад- фразової єдності Вправи: комунікативні продуктивні вправи з використанням штучно створених опор (плану,підстановчої таблиці, схеми, денотатної карти) • на об'єднання одноструктурних зразків мовлення у понадфразову єдністьна об'єднання різноструктурних зразків мовлення у понадфразову єдність група вправ для оволодіння писемним висловлюванням на рівні тексту Мета: навчити учнів писемного висловлю- вання на рівні тексту Вправи: комунікативні продуктивні вправи з використанням природних опор • на заповнення формулярів,анкет, опитувальних листів тощонаписання переказу (стислого, розгорнутого, вільного) • написання записки, листа плану, тез анотації замітки до газети

NAME:____________________________________________Group:___________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Тема: Методика формування мовленнєвої компетенції учнів у письмі

Практичні завдання

Завдання 1:Озвучення базової термінології з проблеми.

Завдання 2:Ознайомтесь зрукописними літерами англійської абетки. Навчіться їх відтворювати.

Завдання 3: У навчанні англійської мови використовують Print script, що практично співпадає з друкованим шрифтом. Впишіть велику та малу літери, зразки сполученості літер.

Watch out! You don’t need to make a joint after these letters: ___________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Завдання 4: Каліграфічний диктант. ____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 5:Ознайомтесь зі схемою та вправами для навчання англійської абетки. Будьте готові продемонструвати їх у ролі вчителя.

Alphabet (the ABC)

1. Repeat after me: Aa and apple, Bb and ball, Cc and cat, etc. (maching with pictures)

2. Let’s sing the ABC song together.

3. Write down three first letters in your copy-books. Look at the blackboard: Aa , Bb , Cc .

4. Read the letters on the blackboard (at random Cl, P1, P2).

5. What words do you know which begin with the letter Bb (ball, bad, bag, bed, blue, book, blackboard, big, brother – help by showing pictures).

6. Let’s sing the ABC song together one more time.

Alphabet (the ABC)

1. Let’s sing the ABC song together.

2. Let’s read the letters with pictures: Aa and apple, Bb and ball, Cc and cat, etc. (maching with pictures)

3. Write down letters in your copy-books. Look at the blackboard: Dd , Ee , Ff .

4. Read the letters on the blackboard (at random Cl, P1, P2).

5. Write down a letter dictation on the blackboard: Bb, Cc, Aa, Dd, Ff, Ee (P1, P2, P3)

6. Read the letters on the blackboard (Cl, P1, P2, P3).

7. Which words do you know beginning with letter Dd (dog, doll, desk, duster, door, dirty, dark, draw – help by showing objects, pictures, actions)

8. Name/write the following letter Aa ___, Dd ____, Bb _____.

9. Name/write the preciding letter ___ Cc, ___ Ee, ____ Ff.

10. Let’s sing the ABC song together one more time.

Alphabet (the ABC)

1. Fill in the missing letters: ____ B C ___ ___ F ___ H ___ J ___ L M ___ ___ P Q ____ .

2. Match capital and small letters:

H r q B

N h l R

D f b Q

F d g J

I n r G

R i j L

3. Write letters to have a word, read the words: pen - /pi: i: en/, cap, dog, red, car (P1-P5)

4. Name letters Aa-Rr (at random from the chart).

5. Write down a letter dictation on the blackboard: Cc, Hh, Qq, Mm, Ii … (P1, P2, P3)

6. Read the letters on the blackboard (Cl, P1, P2, P3).

7. Let’s sing the ABC song together.

8. Make as many words as you can:

t h o the he note shoe

g s e ten me get stone

n m I hen men one something

Завдання 6:Наведіть приклади з 5 груп слів, орфографією яких учням 1-4 класів слід оволодіти:

І група – …………………………………………………………………………………………………

ІІ група – ………………………………………………………………………………………………..

ІІІ група – ………………………………………………………………………………………………..

ІV група – ………………………………………………………………………………………………...

V група – ………………………………………………………………………………………………….

Завдання 7:Визначте, до якої групи належить вправа з такою інструкцією і занесіть її номер до таблиці.

Вправи для навчання каліграфії Вправи для навчання орфографії Вправи для навчання писемного мовлення
     

1. Rearrange the sentences in a logical sequence.

2. Choose the correct connector.

3. Write 5 times the capital letter W.

4. Match the words with the pictures.

5. Fill in the gaps in the following words...

6. Write a thank-you letter to your American pen-friend, who has just sent you a Christmas present.

7. You are studying in Great Britain and want to rent a new flat. Write a small advertisement for a local newspaper.

8. Underline the letter Ss in the words below.

9. Write the letter Rr in the air.

10. Match the figures and the words.

11. Write the plural forms of the nouns...

12. Match the capital letters with the small letters.

Завдання 8:Визначте, яке з наведених завдань для навчання письма є найбільш комунікативно спрямованим:

1) You’ve got a new pupil in your class. He hasn’t been to your school library yet. Give him some advice: where your library is situated, when it is open, what books he may find there.

2) Write a composition on the topic ‘Our School Library’.

3) a) Work in pairs. Ask your partner what kinds of books s/he likes reading, where s/he gets them, how often s/he goes to the library, why.

b) Make up a list of books your classmates like reading and tick those your school has.

c) Your library is not often visited by all the pupils. Write an article to the school newspaper suggesting how to make your library more popular.

Завдання 9: Проаналізуйте в різних підручниках англійської мови для 1-4 класів: вправи для навчання техніки письма; вправи для навчання писемного мовлення; письмові контрольні завдання (з контрольних уроків). Визначте їх мету, тип і вид, групу, до якої належать вправи, найбільш ефективний режим їх виконання.

Завдання 10: Ознайомтесь з іграми для навчання письма. Визначте їх мету. Підберіть власні ігри, будьте готові продемонструвати їх в ролі вчителя.

1) "Guess what letter I am writing/showing"

Т: Guess what letter I am writing. (Учитель починає писати одну з літер. Відгадуючи, учні називають різ­ні літери. Потім учитель поступово дописує літеру та знову запитує в уч­нів, яку саме він пише, наприклад: | , P, B.) Т: Who is eager to try? (Декілька учнів пишуть частини літер, решта учнів відгадують їх.) Т: Create one of the English letters with the help of your hands and mo­vements. Work in small groups. I'll show you one letter. Look at me. What is it? (При цьому вчитель демонструє літеру "І", притискаючи руки до себе і стоячи рівно. Yes, it's the letter I. Вчитель поділяє учнів на 3-4 групи і пропонує їм за допомогою рухів та рук зобразити одну з англійських літер. Група учнів, яка спра­виться з завданням найкраще, перемагає.

2) "Letter"

Т: Can you help Peter with the letters which he doesn't remember? Correct this letter to his Granny. (Учитель демонструє лист, написаний на великому плакаті.)

Dear Granny,

І hav... a p...t. It is a small с..t. I lik... it v...ry much. Му са... is blac....

Yours, Peter.

Завдання 11:Ознайомтесь з позначками редагування/виправлення помилок у письмових роботах.

Завдання 12:Опрацюйте тематичний матеріал ‘Teaching Writing’ та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. С. 90-102)

Група 1 The importance of writing (p.90)

Група 2 Teaching beginners to write (pp.90-92)

Група 3 Dictations (pp.92-93)

Група 4 Guided activities (pp.93-96)

Група 5 Free writing activities (pp.97-100)

Група 6 Ways of correction (p.100)

Група 7 Songs/poems/jazz chanting for teaching writing (pp.165-173)

Завдання 13: Випишіть типи диктантів, процедуру проведення, підберіть приклади. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика... – С.92-93):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 14: Визначте, до якої групи належить вправа з такою інструкцією і занесіть її номер до таблиці.

Вправи для формування навичок техніки письма Вправи для формування мовленнєвих навичок письма Вправи для розвитку умінь письма
Controlled Writing (copying) Guided Writing (a lot of input from the teacher) Free Writing (independent)
     

1. Make up as many words as you can using the letters of one word.

2. Describe the picture using key-words.

3. Colour and write. (This is a white swan. That is a green frog on the log.)

4. Complete sentences.

5. Write a shopping list for your birthday party.

6. Find words in one word/sentence.

7.Write a letter to a pen/pal-friend.

8. Write your favourite recipe.

9. Write a description of a picture.

10. Fill in the gaps.

11. Find words in a puzzle, write them in columns according to categories.

12. Answer the questions.

13. Write instructions for your partner to perform/fulfill.

14. Fill in the crossword.

15. Write an invitation to your birthday party.

16. Write about yourself according to a model.

17. Correct the facts.

18. Write greeting cards to your friends.

19. Write a dictation.

20. Reorder words to make a sentence.

21. Write a story about …

22. Copy letters/words/sentences according to groups.

23. Look and write.

24. Use the substitution to make your own story.

25. Compose a riddle.

26. Make up a puzzle.

27. Write missing paragraphs in the letter/story/composition.

28. Label the pictures.

29. Make up an acrostic.

30. Write instructions/rules to your favourite game.

31. Write a paragraph about a ….


Завдання 15: Ознайомтеся із запропонованим фрагментом уроку для навчання техніки письма. Будьте готові продемонструвати фрагмент, з яким ви ознайомилися, на практичному занятті. На основі поданих зразків розробіть власні фрагменти уроків з навчання: техніки письма; писемного мовлення. Підберіть або розробіть необхідні наочні посібники, запропонуйте власні вправи. Будьте готові продемонструвати свої фрагменти на практичному занятті.

Завдання 16:Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тест (Б).

ФРАГМЕНТ УРОКУ З НАВЧАННЯ ТЕХНІКИ ПИСЬМА

Мета:Ознайомити учнів з літерою Rr і звуком, який ця літера передає; навчити учнів писати літеру Rr; повторити вивчені літери, формувати фонематичний слух та гнучкість артикуляційного апарату; розвивати увагу учнів.

Обладнання: яскравий плакат з малюнками до вірша з літерами Rr, малюнки, пропис.

 

Етап. Прийом Зміст роботи
Етап 1. Повторення. Прийом 1: Називання вивчених літер Прийом 2:Називання вивчених слів Прийом 3:Буквений диктант. Етап 2. Озна­йомлення з літерою Rr Прийом 1: Активне слухання, впізнавання Прийом 2:Розпізнавання графічного образу літери Rr в словах. Етап 3. Навчання написання літери Rr Прийом 1:Активне слухання. Прийом 2:Імітація написання літери у повітрі. Прийом 3: Написання літери за схемою у пропису. Прийом 4:Самостійне написання літери. Етап 4. Тренування у написанні літери Прийом 1:Знаходження та написання слів з літерою. Прийом 2:Написання слів зображених на малюнку. Т: Look at the card. Name the letters (Вчитель виставляє на дошці літери Qq, Pp, Oo, Hh, Ff, Gg і пропонує назвати їх. Потім називає їх сам.) P:Qq, Pp, Oo, Hh, Ff, Gg (Вчитель нагадує учням про особливості підрядкових літер: q, p,g, f.) T: Do you know any words with these letters? (Учням пропонується назвати слова, що починаються саме з цих літер) Cl: queen, quilt, pig, ox T: Let’s have a short dictation. Open your copybooks and write down Kk Hh, Ff, Pp, Gg, Bb, Dd, Oo T: Exchange your copybooks and check your partner’s work Діти обмінюються зошитами з сусідами по парті, аналізують виконання свого завдання і сусідового, вказують на успіхи та недоліки. Т: Today we are going to learn a new letter. Listen to the tongue twister and guess which? Look at it on the poster. Robert Rolley rolled a round roll around. A round roll Robert Rolley rolled around. Where's the round roll Robert Rolley rolled around? Cl: Rr T: Yes, letter Rr sounds / r /. Look at the blackboard, Let’s underline letter Rr in each word. (Вчитель підкреслює літеру в першому слові). Who wants to underline Rr in the second word? T: Recollect, which words have Rr? (Показує малюнки за потребою) P: Red rose, green trees, grey rabbit, brown rooster…   T: Now I’ll show you how to write R, r. Ця буква важка тому, що в українській мові подібної немає. написання букви трохи схоже із написанням української букви Р, за винятком одного елемента. Можливо, хтось помітив, що R - дзеркальне відображення української букви Я. Навчившись писати цю букву, ви зможете записати відомі вам слова. Отже, будьте уважні. T: Try to write R, r in the air. (Показ написання рухами в повітрі)     T: Open your exercise-books. You see the letter R in dots. Обведіть крапочки і ви побачите велику і малу літеру R r   T: Now, write five capital R and five small r in your exercise-books.   Т: Copy out all the words that have letter Rr. (Учитель роздає ілюстровані картки.) A Patter I like my Bunny. Bears like honey. Girls like cats. Cats like rats. Boys like dogs. Storks like frogs. Mice like cheese. Sparrows like peas. Owls like mice. I like rice. Birds like grain. Say it all again. T: Look at the pictures and write what you can see in them. The first one is done for you. (Учитель роздає ілюстровані картки.) This is a brown bear. P: This is a nice girl.

NAME:____________________________________________Group:___________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Тема: Методика формування мовленнєвої компетенції учнів у письмі

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити термін "компетенція у письмі"; 2 дати англійський еквівалент терміна "компетенція у письмі"; 3 назвати психофізіологічні механізми письма; 4 дати визначення поняття "техніка письма"; 5 дати визначення поняття "писемне мовлення"; 6 назвати види диктантів; 7 навести приклад опори для навчання писемного мовлення; 8 навести приклади вправ для навчання каліграфії; 9 навести приклади вправ для навчання орфографії; 10 навести приклади вправ для навчання писемного мовлення.

Б. Виконайте тест з теми "Методика формування англомовної компе­тенції учнів у письмі".

Інструкція: Визначте правильну відповідь і запишіть її.

1. Писемне мовлення є ... видом діяльності

а) продуктивним

б) рецептивним

в) репродуктивним

2. Навчання писемного мовлення передбачає формування в учнів

а) графічних навичок

б) орфографічних навичок

в) умінь висловлюватись у письмовій формі

3. Характерним для початкового ступеня навчання є

а) формування графічних та орфографічних навичок

б) розвиток писемного мовлення як засобу навчання усного мовлення

в) розвиток писемного мовлення як засобу самостійної роботи учнів над мовою

4. Письмо є

а) метою і засобом навчання AM

б) засобом навчання і контролю окремих іншомовних знань, навичок та вмінь

в) одночасно метою, засобом навчання і контролю окремих іншомовних знань, навичок та вмінь

5. Письмові контрольні роботи застосовуються з метою перевірки

а) знань нового матеріалу, умінь аудіювання, писемного висловлювання, читання

б) знань нового мовного матеріалу, умінь аудіювання, усного висловлювання, читання

в) лише знань мовного матеріалу

6. Яка із вправ навчає техніки письма?

а) виписування антонімів із запропонованого списку слів

б) списування слів з підкресленням буквосполучення, що передає звук [аі]

в) написання прикметників у вищому ступені

7. До писемного мовлення готує вправа

а) письмовий переказ

б) самодиктант (відтворення груп речень, пов'язаних змістом)

в) підкреслення орфограми у словах

8. Мовленнєвою вправою у навчанні писемного мовлення є

а) написання листа зарубіжному другові

б) розширення висловлювання

в) складання плану у формі запитань

9. До вправ для навчання орфографії відносяться

а) вправи на завершення зразка мовлення

б) відповіді на запитання

в) диктанти різних видів

10. До вправ для навчання каліграфії відносяться

а) твір-опис

б) вправи на об'єднання зразків мовлення

в) вправи на списування

 

The pen is mightier than the sword.

 

NAME:____________________________________________Group:___________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Тема: Контроль та оцінювання рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції учнів

Мета:Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для контролю й оцінювання рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції учнів.

Завдання:

► Ознайомтеся з основними функціями різних видів контролю та оволодійте спосо­бами їх реалізації.

► Вивчіть термінологію з проблеми.

► Навчіться:

· користуватися рекомендаціями Ради Європи щодо рівнів володіння ІМ;

· виділяти об'єкти контролю;

· добирати види і форми контролю, адекватні цілям;

· помічати помилки учнів, методично правильно їх виправляти і намічати шляхи їх усунення;

· коментувати й оцінювати відповіді учнів.

Зміст теми

Поняття "контроль" та "оцінювання" у навчанні АМ. Мета контролю рівня сформо­ваності англомовної комунікативної компетенції учнів. Основне завдання контролю. Складники контролю.

Провідні функції контролю: зворотного зв'язку, оціночна, навчальна, розвиваюча тощо. Шляхи реалізації кожної із функцій у навчально-виховному процесі з АМ.

Види контролю за різними критеріями: поточний, рубіжний, підсумковий; індивідуальний, фронтальний/ груповий; усний, письмовий; одномовний, двомовний; контроль, взаємоконтроль, самоконтроль; тестовий, нетестовий тощо.

Об'єкти контролю: рівень сформованості складників англомовної комунікативної компетенції учнів (мовленнєвої, мовної, соціокультурної, стратегічної компетенцій тощо). Критерії оцінювання рівня володіння учнями англомовною комунікативною компетенцією. Рівні володіння ІМ, рекомендовані Радою Європи. "Європейський мовний портфель" і шляхи його використання у навчальному процесі.

Тестовий контроль. Показники якості тесту. Типи і види тестів. Тестові завдання з вибірковою і з конструйованою відповіддю.

 

Базова термінологія

Бал Бланк для відповіді у тесті Взаємоконтроль Альтернативний вибір Перехресний вибір Види контролю Виправлення помилок Виставлення оцінок Правильні-неправильні твердження Грамотність Диктант частковий Правильна відповідь у тесті Тест навчальний досягнень учнів Score Answer sheet Peer assessment Alternative choice Matching Types of assessment Error correction Marking (A), grading (12) True-false statement Accuracy Partial dictation Key, answer, correct option Achievement test

 

Питання для опрацювання та література

1. Функції контролю і вимоги до нього у навчанні AM.

■ Методика ... 2002. - С.269-270.

Завдання:

- Розкрийте поняття «контроль» та «оцінювання» у навчанні АМ. Назвіть функції контролю; скажіть, яка функція є основною; в чому виражається оціночна функція; як реалізуються навчальна та розвиваюча функції; назвіть вимоги, які висуваються до контролю.

2. Об'єкти контролю; критерії оцінювання рівня володіння AM.

■ Методика ... 2002. - С.269-270.

■ Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 1- 4 класи.– К., 2011.

■ Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної серед­ньої освіти. 12-бальна система /Міністерство освіти і науки України; ін-т педа­гогіки АПН України. - К: Перше вересня; Шкільний світ; Харків: Фоліо, 2000. - С.3-8; С.39-44.

Завдання:

- Назвіть об'єкти контролю; кількісні та якісні показ­ники вмінь володіння видами мовленнєвої діяльності; скажіть, що є об'єктом проміжно­го контролю і що є об'єктом підсумкового контролю; чим керується учитель при виді­ленні об'єкта контролю.

- Ознайомтеся з переліком рівнів володіння ІМ, розроблених Радою Європи. Якому рівню має відповідати рівень володіння іноземною мовою на кінець четвертого класу згідно з “Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання”? Навчіться характеризувати рівні володіння АМ.

3. Реалізація контролю у навчанні AM: види, форми, прийоми, методика виправ­лення помилок.

■ Методика ... 2002. - С.271 -272.

■ In-Service Curriculum and Development Course for English Language Teachers. Trainer's Guide. - K: Ленвіт, 2002. - C.204-217.

Завдання:

- Назвіть види контролю, його форми; вкажіть на позитивні та негативні аспекти усної і письмової форм контролю; вкажіть на недоліки та переваги контролю мовленнєвих навичок і вмінь з використанням технічних засобів; скажіть, на якому етапі уроку доцільно перевіряти домашнє завдання.

4. Можливості застосування тестового контролю.

■ Методика ... - О 273-279.

■ Петращук О.П. Вплив вікових психологічних особливостей учнів на їх готов­ність до виконання тесту з іноземної мови //Іноземні мови. - 2000. - № 2. -С. 3-5.

■ Петращук О.П. Поточний тестовий контроль у навчанні іноземної мови // Іноземні мови. - 1995. - № 3-4.

Завдання:

- Назвіть основні показники якості тесту; скажіть, що таке стандартизований і нестандартизований тести; назвіть структуру тесту; наве­діть приклади найбільш поширених тестів.

5. Само- і взаємоконтроль в оволодінні англійською мовою.

■ Європейське Мовне Портфоліо: Методичний посібник. – Тернопіль: Лібра Терра, -2008. ■ www.coe.int/portfolio; www.cilt.org.uk/elp.htm; www.nacell.org.uk/elp.htm; www. eelp.gap.it; www.europeestaalportfolio.nl

Завдання:Назвіть основні прийоми і способи реалізації само- і взаємоконтролю у процесі навчання учнів AM.

 

Зміст навчального матеріалу

1. Функції контролю і вимоги до нього у навчанні AM. Поняття «контроль» та «оцінювання» у навчанні АМ.Контроль є супутнім методом до основних – демонстрації, пояснення, організації вправляння. Здійснення контролю в адекватній формі всередині кожного з основних методів навчання допомагає перевіряти якість засвоєння, запроваджувати корекцію й оцінювання дій учнів. Корекція й оцінювання є одним із завдань контролю. Водночас вони служать прийомами реалізації контролю на практиці. Мета контролю - управління процесом навчання. Основне завдання контролю - визначення та оцінювання рівня сформованості іншомовних мовних та мовленнєвих навичок.

Провідні функції контролю у навчанні АМ


Зворотного Оціночна Навчальна Розвиваюча Коригуюча Стимулююча Попереджаюча

зв’язку

Функція зворотного зв’язку є основною функцією контролю, яка забезпечує керування процесом навчання ІМ. Зворотній зв’язок, що діє в напрямі учителя, несе йому інформацію про успішність учнів. Вчитель аналізує цю інформацію, виявляє недоліки в навчанні, проводить діагностику відхилень у мовленнєвій діяльності учнів, виявляє ступінь відповідності обраної стратегії і тактики навчання реальним потребам. Це дає можливість внести необхідні коригуючи зміни щодо добору прийомів, способів і методів навчання, відбору вправ, визначення тривалості їх виконання.

Зворотній зв’язок у напрямі до учня дає йому інформацію про успішність його навчальної діяльності, дає змогу здійснювати самооцінку досягнень та планувати свою подальшу навчальну діяльність.

Оціночна функція контролю реалізується в ході оцінювання результатів виконання учнями навчальних завдань. Оцінка вказує на певний рівень володіння іншомовною мовленнєвою діяльністю, є основним показником успішності навчання в офіційних документах про освіту.

Навчальна функція контролю реалізується у ході виконання контрольних завдань, оскільки учні виконують певні мовленнєві дії, що сприяють вдосконаленню умінь та навичок. Іншими словами, у процесі контролю одночасно відбувається навчання.

Розвиваюча функція контролю передбачає розвиток індивідуально-психологічних особливостей учнів, які функціонують під час виконання учнями контрольних завдань: оперативна слухова або зорова пам’ять, гнучкість мислення, фонематичний слух, пластичність артикуляційного апарату та ін. У процесі виконання контрольних завдань розвиваються вольові якості особистості, почуття відповідальності, здатність до самодисципліни, розвивається внутрішня мотивація до вивчення ІМ.

Вимоги до контролю у навчанні АМ


- систематичність;

- репрезентативність (охоплюється весь мовний і мовленнєвий матеріал, засвоєння якого перевіряється)

- диференційований підхід до учнів;

- об’єктивність;

- цілеспрямованість;

- виховна цінність


2. Об'єкти контролю; критерії оцінювання рівня володіння AM. Об’єктами контролю є слухо-вимовні, орфографічні, лексичні, граматичні навички (мовна компетенція) та вміння говоріння, аудіювання, читання, письма (комунікативні компетенція). Тематика та обсяг навчального матеріалу, тривалість висловлювань, обсяг та зміст текстів для читання та аудіювання, лексичний та граматичний мінімуми визначаються програмою з предмета “Іноземна мова”. Критеріями оцінки відповідей учнів є якісні та кількісні показники володіння іншомовною мовленнєвою діяльністю.

Основні об’єкти контролю у навчанні АМ:

Навички та вміння аудіювання Навички та вміння ДМ Навички та вміння ММ Навички та вміння читання Навички та вміння письма
Якісні показники: Якісні показники: Якісні показники: Якісні показники: Якісні показники:
- характер мовного матеріалу тексту; - ступінь адаптованості тексту; - вид мовлення, що сприймається - ступінь розуміння - мовна правильність; - відповідність ситуації; - вживання специфічних МО; - різноманітність ДЄ - мовна правильність; - логічність; -розгорнутість; - завершеність; - різноманітність зразків мовлення - характер мовного матеріалу тексту; - ступінь адаптованості тексту; - ступінь розуміння - мовна правильність; - логічність; -розгорнутість; - завершеність; - вживання специфічних МО; - різноманітність зразків мовлення
Кількісні показники: Кількісні показники: Кількісні показники: Кількісні показники: Кількісні показники:
- обсяг (час звучання і темп мовлення); - кількість прослуховувань. - обсяг висловлювання; - темп мовлення - обсяг висловлювання; - темп мовлення - обсяг тексту; - швидкість читання - обсяг висловлювання; - швидкість письма

3. Реалізація контролю у навчанні AM: види, форми, прийоми, методика виправ­лення помилок.

Види контролю за різними критеріями:


А) за зв’язком з процесом навчання:

-включений;

- відстрочений.

 

 

Б) за часом реалізації:

- поточний;

- тематичний;

- рубіжний;

- підсумковий;

- заключний.

В) за рівнем уніфікованості:

-стандартизований (об’єктивний);

-нестандартизований (суб’єктивний).


Форми контролю:


А) за охватом учнів:

- фронтальний;

- індивідуальний;

- парний;

- груповий.

Б) за способом реалізації:

- усний;

- письмовий.

 

В) за використанням рідної мови:

- одномовний;

- двомовний.


Г) за способом організації:

- контроль вчителя;

- взаємоконтроль;

- самоконтроль.

Д) за використанням ТЗН:

- з використанням ТЗН;

- без використання ТЗН.

 


Систематичність контролю реалізується в таких його видах:

Поточний контроль, здійснюється у ході вивчення конкретної теми для визначення рівня сформованості окремої навички або вміння, якості засвоєння певного навчального матеріалу. Домінуючою функцією цього виду контролю є функція зворотного зв’язку.

Рубіжний контроль проводиться після закінчення роботи над темою, в кінці чверті, року. На перший план виступає оціночна функція контролю.

Підсумковий контроль проводиться після завершення відповідного ступеня навчання іноземної мови, має на меті визначення та оцінювання рівня навчальних досягнень учнів по завершенні певного етапу. Відповідно, його функцією є оціночна функція.

За формою організації контроль може бути індивідуальним або фронтальним/груповим; за характером оформлення відповіді – усним або письмовим; за використанням рідної мови – одномовним або двомовним.

Контроль з боку вчителя здійснюється під час проведення уроку і має на меті корекцію помилок учня. Контроль з боку учня реалізується у формі взаємоконтролю, самоконтролю і самокорекції.

4. Можливості застосування тестового контролю.

Тестовий контроль,або тестування як термін означає у вузькому смислі використання і проведення тесту, і в широкому – як сукупність етапів планування і випробування тестів, обробки та інтерпретації результатів проведення тесту (В.О.Коккота). Лінгводидактичні тести бувають двох видів – стандартизовані й нестандартизовані. Стандартизований тест – це тест, який пройшов попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні показники якості. Нестандартизовані тести розробляються самим вчителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння. Якщо лише 15% і менше тестованих правильно виконали тест, він вважається важким. Якщо 85% тестованих справилися із завданням, воно вважається легким (І.А.Раппопорт)

Залежно від цілеспрямованості тести розподіляються на тести навчальних досягнень, тести загального володіння іноземною мовою - діагностичні тести, тести на виявлення здібностей до вивчення ІМ. В СНЗ використовуються тести навчальних досягнень. Тестовим завданням є мінімальна одиниця тесту, яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого.

Основні вимоги до тестових завдань: відповідність цілям та об’єктам тестування, відповідність виучуваному мовному і мовленнєвому матеріалу, доступність за формою і змістом, посильність за складністю, здатність диференціювати учнів за рівнем володіння англомовними вміннями і навичками, націленість на тестування певної навички, ситуативність і проблемність, навчальна та освітня цінність, збалансованість відволікаючих відповідей у завданнях множинного вибору.

Показники якості тесту:валідність (характеристика тесту, яка показує, що саме вимірює тест і наскільки ефективно він це вимірює. Вона означає його придатність для визначення рівня володіння певними англомовними мовленнєвими навичками і вміннями), надійність (визначається стабільністю його функції (дає однакові результати при повторному застосуванні), диференційна здатність – здатність тесту виявляти встигаючих і невстигаючих тестованих, практичність – доступність та посильність тесту і змісту тестових завдань; простота організації проведення тестування; простота перевірки відповідей і визначення результатів та економічність – мінімальні витрати часу, зусиль і коштів на підготовку тесту від планування до видання.

Основні вимоги до тесту з АМ

- спрямованість на визначення рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції (комунікативність)

- здатність вимірювати визначені параметри (валідність)

- здатність одержувати однакові результати при багаторазовому виконанні (надійність)

- співвіднесеність характеру завдань з характером реального англомовного спілкування (автентичність)

- можливість (зручність) використання тесту у навчальному процесі (практичність)

Основні види тестових завдань

На вибір відповіді: На конструювання відповіді:
- перехресного вибору (matching) - на завершення (completion)
- альтернативного вибору (true-false choice) - на підстановку (substitution)
- множинного вибору (multiply choice) - на трансформацію (transformation)
- на упорядкування (rearrangement) - внутрішньомовне перефразування - міжмовне перефразування (переклад)

Основні види прагматичних тестових завдань з АМ

- диктант на фоні шуму;

- частковий диктант (заповнення пропусків);

- диктант;

- диктант-твір;

- «візуальний диктант»;

- аудіоклоуз тест (заповнення пропусків буквами, словами, словосполученнями)

- клоуз тест (заповненя пропусків словами);

- клоуз тест (дописування слів);

- побуквене відновлення тексту (угадування слів тексту за буквами);

- частковий і повний переклад без словника;

- редагування (пошук зайвих слів).







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1863. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.045 сек.) русская версия | украинская версия