Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ведущей называют деятельность в которой/от которой




=1). формируются или перестраиваются частные психические процессы;

2). формируются или перестраиваются основные психические процессы;

=3). зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка;

4). зависят психологические изменения каждого периода развития peбенка.

95. Назовите основные формы общения, возникающие у детей до семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

1). ситуативно-познавательная, ситуативно-личностная;

=2). ситуативно-личностная, ситуативно-деловая;

3). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-индивидуальная;

=4). внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.

96. Укажите основной способ устранения отрицательного влияния семьи на воспитание детей:

1). достижение взаимопонимания между супругами;

=2). достижение взаимопонимания между супругами и гармонизация взаимоотношений между ними;

3). гармонизация личных взаимоотношений между супругами.

97. Сколько этапов включает в себя формирование свойства личности:

1). Три.

2). Четыре.

=3). Пять.

4). Шесть.

98. Как называется система воспитания, сложившаяся в нашей стране:

1). Эгоистической.

=2). Коллективистической.

3). Индивидуалистической.

4). Правильный ответ не указан.

99. Какие средства воспитания детей в семье вы знаете:

=1). Поощрение и наказание.

2). Стремление родителей стать для детей образцом.

3). Поощрение и убеждение.

4). Наказание и внушение.

100. Что понимают под самовоспитанием:

1). Систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

=2). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

3). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

4). Сознательную систематическую работу школьников по формированию у себя общественно-ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, качеств характера, черт темперамента.

101. Сколько форм общения возникает у детей на протяжении первых семи лет жизни (по М. И. Лисиной):

1). Три.

=2). Четыре.

3). Пять.

4). Шесть.

102. Какие психологические условия обеспечивают успешное формирование свойств личности:

=1). Воспитательное воздействие на весь субъективный мир человека.

=2). Активность и самостоятельность самих учащихся.

3). Принцип единства сознания и деятельности. Закрепление.

4). Принцип развития в деятельности. Подкрепление.

103. Что мы понимаем под нравственным сознанием:

1). Принципы и нормы нравственности.

=2). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

3). Отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей.

4). Принципы и нормы нравственности, регулирующие взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

104. Какая группа оказывает только положительное влияние на личность ребенка:

1). Группа низкого уровня развития.

2). Группы среднего уровня развития.

=3). Коллектив.

4). Просоциальные группы.

105. Когда нужно использовать наказание:

1). Во всех случаях;

=2). Когда поведение ребенка невозможно изменить любым другим способом;

3). Когда поведение ребенка возможно изменить другими способами;

4). Когда ребенок совершил уголовно наказуемый поступок.

106. Сколько критериев воспитанности школьников вы знаете:

=1). Два.

2). Три.

3). Четыре.

4). Пять.

107. Что является основой для формирования человека как лич­ности:

1). Игра.

=2). Деятельность.

3). Труд.

4). Учение.

108. Нравственная сфера личности успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где:

1). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников;

=2). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом;

3). сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, в которой сосредоточены нравственные отношения друг с другом, с коллективом, с обществом;

4). имеется только практическая деятельность, в которой сосредоточены нравственные отношения детей друг с другом, с коллектива

109. Какой коллектив играет в воспитании личности основную, долговременную роль:

1). Школьный класс.

2). Группы детей в детском саду.

3). Семья.

=4). Друзья.

110. Наказание:

1). не должно быть объяснено ребенку;

=2). должно быть справедливым;

=3). должно быть разумно объяснено ребенку;

4). должно быть жестоким.

111. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новооб­разо­ваний в структуре личности понимаются как:

1). становление

2). социализация

=3). формирование

4). воспитание

112. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

1). в широком смысле слова

=2). в узком смысле слова

3). в локальном смысле слова

4). в переносном смысле слова

113. Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:

=1). социально-рационалистического направления

2). культурно-антропологического направления

3). социально-реформаторского направления

4). технократического направления

114. В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:

1). социально-рационалистическому направлению

=2). культурно-антропологическому направлению

3). социально-реформаторскому направлению

4). технократическому направлению

115. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяю­щейся и обновляющейся, составляет суть ... модели воспитания:

=1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

4). прагматической

116. Воспитание как формирование системы поведения с помощью подкреплений является разновидностью ... модели воспитания:

1). антропоцентристской

2). социетарной

3). технократической

=4). прагматической

117. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обуче­ния была зафиксирована еще в работах:

1). Л. Ф. Каптерева

2). Дж. Дьюи

=3). В. А. Лая

4). Э. Клапареда

118. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:

1). субъект деятельности

=2). индивид

3). личность

4). индивидуальность

119. Понятие «задатки» характеризует:

=1). индивидные свойства

2). субъектные свойства

3). личностные свойства

4). свойства индивидуальности

120. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований:

1). А.В. Запорожца и его сотрудников

=2). Л.И. Божович и ее сотрудников

3). А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского

4). Д.И. Фельдштейна

121. Автором глобальной Я-концепции личности выступает:

1). В. С. Агапов

2). К. Роджерс

3). В. В. Столин

=4). Р. Бернс

122. Основанием выделения умственного воспитания является:

1). институциональный признак

=2). содержание деятельности

3). аспект воспитательного процесса

4). доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и воспитуемых

123. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:

1). мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений

2). мораль поддержания отношений

=3). мораль индивидуальных принципов совести

4). ориентация на наказание и покорность

124. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается:

1). Дж. Брунер

=2). П. Блум

3). В. Оконь

4). Дж. Дьюи

125. Согласно ... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

1). биогенетическому

=2). социогенетическому

3). психогенетическому

4). двухфакторному

126. Когнитивистские концепции личности относятся к ... подходу к изучению лич­но­сти в зарубежной психологии:

1). биогенетическому

2). социогенетическому

=3). психогенетическому

4). двухфакторному

127. Основой теории и практики «свободного воспитания» является ... подход к психическому развитию:

=1). биогизаторский

2). социогизаторский

3). двухфакторный

4). психогенетический

128. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает сле­дующий подход к целостности педагогического процесса:

=1). единство процессов обучения и воспитания

2). единство не только процессов обучения и воспитания, но и, в свою очередь, вос­питания как единства «частных» воспитательных дел

3). характер взаимодействия педагогов и учащихся

4). деятельность педагога

129. Воспитывающие возможности содержания образования изучал(и):

=1). 3.И. Васильева, В.С. Ильин

2). М.Д. Виноградов, И.Б. Первин

3). В.М. Коротов

4). Б.Т. Лихачев

130. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психоло­гии ... проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников:

1). Д.И. Фельдштейном

=2). А.В. Петровским, Я.Л. Коломинским

3). Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявлен­ским

4). Л.В. Занковым

131. Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

=3). К.Д. Ушинский

4). П.Ф. Каптерев

132. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

=1). Я.А. Коменский

2). А. Дистервег

3). К.Д. Ушинский

4). Ж.Ж. Руссо

133. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:

1). традиционное обучение

=2). проблемное обучение

3). программированное обучение

4). догматическое обучение

134. В воспитательном плане наиболее эффективен ... тип обучения:

1). традиционный

=2). проблемный

3). программированный

4). догматический

135. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и):

=1). 3. И. Васильева, В. С. Ильин

2). М. Д. Виноградов, И. Б. Первин

3). В. М. Коротов

4). Б. Т. Лихачев

136. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

1). Л. И. Новикова, А. В. Караковский

=2). В. С. Лазарев, М. М. Поташник

3). Ю. К. Бабанский

4). В. И. Загвязинский

137. На жесткую «модификацию поведения» предлагают ориентироваться представители ... подхода к психическому развитию:

1). биогенетического

=2). социогенетического

3). двухфакторного

4). психогенетического

138. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся:

1). космос, планета, мир

2). этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения

3). семья, микросоциум, институты воспитания

=4). страна, общество, государство

139. Для ... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

1). ненаправленного

2). индивидуально-специфического

3). функционально-ролевого

=4). косвенно-направленного

140. Показателями обучаемости являются:

=1). учебная мотивация

2). инициативность

3). приемы мышления

4). успеваемость

=5). восприимчивость

141. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение:

=1). контролировать

=2). планировать

=3). моделировать

=4). оценивать

142. Параметрами действия являются:

1). мера совершения действия

2). мера свернутости действия

=3). мера самостоятельности

=4). мера освоения действия

=5). мера обобщенности действия

6). все перечисленные

143. Обучаемость характеризует:

1). степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками

2). актуальный уровень развития

=3). зону ближайшего развития

4). совокупность интеллектуальных свойств обучаемого

144. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний:

1). верно

=2). неверно

145. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций:

1). представления

=2). знания

3). умения

4). навыки

146. Для эмоционально-импровизационного стиля xapaктерно:

=1). быстрый темп при опросе

=2). неформальные вопросы

=3). отбор наиболее интересного материала

4). поэтапная отработка всего учебного материала

5). коллективные обсуждения

6). систематичность закрепления материала

147. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения – это:

1). инстинкт

2). интеллектуальное поведение

=3). навык

4). знание

5). умение

148. Психическое развитие учащегося совершается:

1). планомерно

=2). скачкообразно

3). последовательно

4). зигзагообразно

5). по спирали

149. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются:

=1). совместной деятельностью

2). самонаблюдением

3). инстинктивными программами поведения

4). научением

5). в результате интеллектуальных размышлений

150. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется:

1). установка

2). интерес

3). воля

=4). мотив

5). чувство

151. Учебная направленность учащегося - это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение:

=1). относительно независимо от конкретных внешних условий

2). в соответствии с окружающей ситуацией

3). под влиянием преподавателей

4). под влиянием учебной группы

5). под влиянием родителей

152. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информации, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1). психологическим барьером

=2). когнитивным диссонансом

3). личностным смыслом

4). аффектом

5). фрустрацией

153. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

=1). способным

2). малоспособным

3). неспособным

4). мотивированным

5). запрограммированным

154. Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть:

=1). осознаваемыми

=2). неосознаваемыми

=3). частично осознаваемыми и неосознаваемыми

4). надсознательными

5). вытесненными в подсознание

155. Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется:

1). внешней ситуацией

2). восприятием учащимся внешних условий

3). памятью

=4). целью, которую ставит перед собой учащийся

5). мышлением

156. Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется:

=1). условиями ситуации

2). восприятием

3). памятью

4). целью

5). мышлением

157. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1). поведением

2). инстинктом

3). научением

=4). экстериоризацией

5). интериоризацией

158. Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1). сложность

2). легкость

3). продолжительность

=4). неавтоматизированность

5). автоматизированность

159. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует на учащегося:

1). непосредственно

=2). опосредованно

3). директивно

4). положительно

5). отрицательно

160. Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются:

=1). социальными ожиданиями

2). личностными смыслами

3). правилами внутреннего распор

4). законом

5). правом

161. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации называется:

1). бестактностью

=2). смысловым барьером

3). интрапсихической защитой

4). перцептивной защитой

5). когнитивным диссонансом

162. Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

=1). идентификацией

2). стереотипизацией

3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

163. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется:

1). идентификацией

2). стереотипизацией

=3). рефлексией

4). эмпатией

5). аттракцией

164. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1). идентификацией

=2). каузальной атрибуцией

3). эмпатией

4). эффектом ореола

5). мышлением

165. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется:

1). идентификацией

2). каузальной атрибуцией

3). рефлексией

=4). стереотипизацией

5). эффектом ореола

166. Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

=1). формальной

2). неформальной

3). партией

4). общественной организацией

5). компанией

167. Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним:

1). согласии

=2). несогласии

3). противоречии

4). переживании

5). уважении

168. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина) третьим этапом является:

1). перенос действия в мыслительный план

=2). внешнее действие, громкая речь

3). формирование действия во внутренней речи

4). ознакомление с ориентировочной основой действия, условиями его исполнения (памятка, карточка, предписание)

5). материализованное действие с опорой на предписание

169. Признаками усвоения учащимися знаний являются:

=1). осознание фактов, правил, понятий

=2). готовность пересказать материал своими словами

=3). формулирование правил, понятий

=4). готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений

=5). применение материала на практике

170. Знание – это:

1). навык, перешедший в обычную потребность человека

=2). адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). способность быстро выполнять задание

4). способность практически действовать на основе усвоенной

5). совокупность жизненного или профессионального опыта

171. Умение – это:

1). навык, ставший потребностью человека

2). представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). способность быстро выполнить задание

=4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности.

172. Навык – это:

=1). стереотип действия, ставший потребностью человека

2). представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3). автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

4). способность действовать на основе приобретенных знаний

5). совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

173. Цели обучения в средней и высшей школе являются:

=1). отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности

=2). ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса

=3). критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста

=4). важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана

=5). категорией, определяющей выбор форм обучения

174. Для целей обучения характерно:

=1). цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент

2). цели обучения и содержание обучения - понятия тождественные и различаются лишь условно

=3). цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения

4). содержание обучения определяет цели обучения

=5). целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах

175. Под содержанием образования понимается:

1). перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов

=2). совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой должен овладеть студент

3). круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

4). средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются студенты

5). перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся

176. Содержание обучения:

=1). соответствует целям обучения

2). представляет собой перечень умений и навыков

=3). отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста

4). опирается на модель деятельности специалиста

5). зависит от научных пристрастий преподавателя

177. Процесс обучения – это:

1). управление познавательной деятельностью

2). контроль за усвоением знаний, умений и навыков

=3). совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов

4). целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков,подготовка к жизни и труду

5). процесс воспитания мировоззрения учащихся

178. При проблемном обучении:

1). учебный материал разделяется на дозы

=2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

=5). обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности

179. При программированном обучении:

=1). учебный материал разделяется на дозы

2). создаются ситуации интеллектуального затруднения

=3). при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала

=4). учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению

5). знания добываются путем собственной творческой деятельности

180. Сферами применения программированного обучения являются:

=1). заочное обучение

2). семинарские занятия

=3). самостоятельная работа

4). тестовый контроль

5). проблемные лекции

181. Прочность усвоения знаний зависит:

=1). от методов обучения

=2). от организации запоминания учебного материала

=3). от степени использования знаний в практике

=4). от глубины осмысления материала

=5). от индивидуальных особенностей учащихся

182. Целью дидактической диагностики является:

1). опрос обучающихся

2). определение числа неуспевающих в группе

3). выявление содержания и структуры занятия

=4). оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

5). выявление состояния здоровья учащихся

183. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя:

=1). мотивацию действия

=2). цель действия

3). способы привлечения внимания

=4). программу или алгоритм исполнения

=5). операции по коррекции исполнения

184. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит:

1). нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся

2). составить схему расположения здания в городском квартале, подробно прорисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

=3). описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты

4). предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результаты ее решения, оценить скорость решения

5). составить задачу, где требуется применение мануального умения

185. Эффективность обучения определяется:

1). применением технических средств

=2). выживаемостью знаний, умений и навыков

3). точной регламентацией структуры занятия

=4). удовлетворенностью студентов результатами обучения

=5). степенью достижения целей обучения

186. Контроль – это:

1). способ наказать студента преподавателем

=2). определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности

3). способ преподавателя проявить свою власть

=4). выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

5). оценка добросовестности учащихся

187. Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются:

=1). описательные

=2). альтернативные

=3). многовариантные

=4). балльные

=5). соответствующие заранее установленным критериям

188. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

=1). одна из форм проявления усвоения

2). разновидность усвоения

3). уровень усвоения

4). этап усвоения

189. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:

=1). ориентировочными

2). исполнительными

3). контрольными

4). оценочными

190. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям - это:

1). форма их проявления

=2). их вид

3). этап их усвоения

4). уровень их усвоения

191. Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции:

=1). субъектно-деятельностной

2). внутренних или внешних действий

3). отношения к предмету деятельности

4). доминирования продуктивности (репродуктивное)

192. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

=1). часть-целое

2). вид-род

3). форма проявления учебной деятельности

4). функциональные отношения

193. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

=1). разумность

2). осознанность

3). прочность

4). освоенность

194. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1). меру развернутости

=2). меру освоения

3). меру самостоятельности

4). меру обобщенности

195. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:

=1). ориентировочных действий

2). исполнительных действий

3). контрольных действий

4). оценочных действий

196. Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является:

1). развивающимся

=2). обучающимся

3). воспитанным

4). обучаемым

197. Что понимают под учением:

=1). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направлен­ная на усвоение ими системы знаний и приобретение умений и навыков

=2). это целенаправленная деятельность учащихся, направленная па усво­ение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для после­дующего их применения на практике

3). это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направ­ленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего их применения на практике

4). правильный ответ не указан

198. Какие цели учения выделяют:

1). общие и частные

=2). главные и второстепенные

3). главные и частные

4). общие и второстепенные

199. Учебная деятельность - это:

1). процесс приобретения человеком новых знаний умений и навыков;

=2). процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков или применение старых;

4). правильный ответ не указан.

200. Структурные компоненты учебной деятельности - это:

1). побудительный, операционный, оценочный;

2). побудительный, операционный, контрольно-оценочный;

=3). мотивационный, операционный, оценочный;

4). мотивациоиный, операционный, контрольно-оценочный.

201. Мотивационная подструктура учебной деятельности - это:

1). мотивы учебной деятельности;

=2). сущность мотивов учебной деятельности;

3). желание овладеть знаниями; умениями и навыками;

4). стремление овладеть знаниями, умениями и навыками.

202. Операционная подструктура учебной деятельности - это:

1). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, состав­ляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

=2). определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов;

3). определенная учебная задача и совокуппость учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи;

4). правильный ответ не указан.

203. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности - это:

1). контроль и оценка того, как выполнена учебная задача;

=2). контроль за правильностью и полнотой выполнения операций и оценка того, как выполнена учебная задача;

3). контроль и самоконтроль за правильностью выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача;

4). правильный ответ не указан.

204. Научение - это:

1). процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков;

=2). результат обучения;

3). результат учения;

=4). результат учебной деятельности.

205. Какие виды научения вы знаете:

1). по механизму импринтиига, условно-рефлекторное

=2). оперантное, викарное, вербальное

3). по механизму имнринтнига, рефлекторное

4). правильный ответ не указан

206. Сколько видов научения вам известно:

=1). три

2). четыре

3). пять

4). шесть

207. Научение по механизму импринтинга - это:

1). приспособления организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения;

2). не инстинктивные формы поведения;

=3). автоматическое приспособление организма к условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения

4). правильный ответ не указан.

208. Оперантное научение предполагает, что:

1). знания, умения и навыки приобретаются автоматически;

2). знания, умения и навыки приобретаются методом проб и ошибок;

=3). знания, умения и навыки, приобретаются условно-рефлекторно;

4). правильный ответ не указан.

209. Викарное научение - это:

1). научение через наблюдение за поведением других людей;

=2). научение через тщательное наблюдение за поведением других людей;

=3). научение через прямое наблюдение за поведением других людей;

4). правильный ответ не указан.

210. Вербальное научение - это:

=1). приобретение человеком нового опыта через язык;

2). приобретение человеком нового опыта через знаковые системы;

3). приобретение человеком знаний, умений и навыков;

4). правильный ответ не указан.

211. Обучение отличается от научения тем, что является процессом:

=1). системным;

=2). планомерным;

3). организованным;

4). социально управляемым.

212. Учение отличается от научения тем, что оно является:

1). стороной обучения;

=2). результатом социализации;

3). результатом учебной деятельности;

4). результатом любой деятельности.

213. К механизмам научения относят:

=1). заражение, убеждение, внушение;

=2). формирование ассоциаций, подражание, различие и обобщение;

=3). инсайт, творчество;

4). инсайт, творчество, обобщение.

214. Что является теоретической основой теории поэтапного формирования умственных действий:

1). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об интериоризации действий.

=2). учение Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева об экстериоризации действий.

3). учение 3. Фрейда о доминирующей роли бессознательного в структуре психики.

4). правильный ответ не указан.

215. Сколько этапов формирования умственных действий выделяется в теории П. Я. Гальперина:

1). три

2). четыре

=3). пять

4). шесть

216. Укажите этапы формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):

=1). составление ООД, материализированное действие, «громкая речь»;

2). речь «про себя», речь «для себя», речь «в себе»;

3). речь «про себя», речь «для себя»;

4). правильный ответ не указан.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 2881. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.104 сек.) русская версия | украинская версия