Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Какие стимулы наиболее эффективны в процессе обучения?




1). материальные

=2). моральные

3). правильный ответ не указан

4). сочетание моральных и материальных

237. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:

1). В. В. Давыдов

2). Д. Б. Эльконин

=3). И. Лингарт

4). Л. Б. Ительсон

238. Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является:

1). И. И. Ильясов

2). Л. Б. Ительсон

=3). И. Лингарт

4). В. В. Давыдов

239. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т. п., исследуется в:

1). физиологии

=2). биологии

3). социологии

4). психологии

240. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и обще­ственного сознания, рассматривается:

1). физиологии

2). биологии

=3). социологии

4). психологии

241. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

1). учение

2). научение

=3). обучение

4). учебная деятельность

242. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения ин­дивидуального опыта биологической системой, является:

1). учение

2). научение

=3). обучение

4). учебная деятельность

243. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения - это:

=1). учение

2). преподавание

3). обучение

4). научение

244. Сенсорное научение является разновидностью:

=1). ассоциативно-рефлекторного научения

2). когнитивно-ассоциативного научения

3). интеллектуально-рефлекторного научения

4). интеллектуально-когнитивного научения

245. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение - это:

1). научение навыкам

2). сенсомоторное научение

3). научение действиям

=4). научение знаниям

246. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:

1). рядоположенные понятия

=2). род-вид

3). целое-часть

4). между ними функциональные отношения

247. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, - это:

1). импринтинг

=2). оперантное научение

3). условно-рефлекторное научение

4). викарное научение

248. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, - это:

1). импринтинг

2). оперантное научение

=3). викарное научение

4). условно-рефлекторное научение

249. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность:

=1). ассоциативных теорий научения

2). условно-рефлекторных теорий научения

3). знаковых теорий научения

4). операциональных теорий научения

250. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность:

=1). ассоциативных теорий научения

2). условно-рефлекторных теорий научения

3). знаковых теорий научения

4). операциональных теорий научения

251. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

1). ассоциативных теорий научения

2). условно-рефлекторных теорий научения

=3). знаковых теорий научения

4). операциональных теорий научения

252. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал:

=1). Я. А. Коменский

2). Б. Скиннер

3). И. Гербарт

4). К. Коффка

253. Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:

1). Я. А. Коменский

=2). Б. Скиннер

3). И. Гербарт

4). К. Коффка

254. Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в ... психологических теориях научения:

1). ассоциативных

2). знаковых

=3). условно-рефлекторных

4). операциональных

255. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуются в рамках:

1). бихевиористского подхода

2). факторного подхода

=3). когнитивного подхода

4). функционалистического подхода

256. Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

1). функциональной психологии

=2). гештальтпсихологии

3). бихевиоризма

4). когнитивной психологии

257. Работы Дж. Брунера относятся к ... теориям учения:

1). бихевиористским

2). деятельностным

=3). когнитивным

4). ассоциативным

258. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

=1). бихевиористских теорий учения

2). деятельностных теорий учения

3). когнитивных теорий учения

4). ассоциативных теорий учения

259. Автором закона эффекта является:

=1). Э. Торндайк

2). Г. Эббингауз

3). Б. Скиннер

4). Дж. Брунер

260. Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А. Г. Асмолову):

1). «ощущающего человека»

=2). «запрограммированного человека»

3). «человека-потребителя»

4). «деятельностного человека»

261. Когнитивные модели обучения базируются на образе (по А. Г. Асмолову):

=1). «ощущающего человека»

2). «запрограммированного человека»

3). «человека-потребителя»

4). «деятельностного человека»

262. Автором книги «Структура процесса учения» является:

1). А. К. Маркова

=2). И. И. Ильясов

3). Н. Ф. Талызина

4). В. В. Давыдов

263. Учение в отечественной науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как:

1). приобретение знаний, умений и навыков

2). усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

=3). специфический вид учебной деятельности

4). вид деятельности

264. Учение в отечественной науке П. Я. Гальперин трактовал как:

1). приобретение знаний, умений и навыков

=2). усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

3). специфический вид учебной деятельности

4). вид деятельности

265. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

=1). обучение и есть развитие

2). обучение - это только внешние условия созревания, развития

3). обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

4). обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

266. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал .... подход к психическому развитию:

=1). биологизаторский

2). теория «двух» факторов

3). социологизаторский

4). когнитивистский

267. Психическое развитие и обучение отождествлял:

1). Ж. Пиаже

2). Дж. Брунер

=3). Э.Торндайк

4). П. П. Блонский

268. Один из концептуальных принципов современного обучения - «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:

=1). Л. С. Выготский

2). Б. Г. Ананьев

3). Л. С. Рубинштейн

4). Дж. Брунер

269. Уровень актуального развития характеризуют:

=1). обученность, воспитанность, развитость

2). обучаемость, воспитуемость, развиваемость

3). самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

4). обученность, обучаемость

270. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа рабо­ты на другой - это показатели:

=1). обучаемости

2). воспитуемости

3). развитости

4). развиваемости

271. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели:

1). обучаемости

=2). развиваемости

3). развитости

4). воспитуемости

272. С одной стороны - результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения - это:

=1). обученность

2). обучаемость

3). воспитанность

4). воспитуемость

273. Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

1). вид обучаемости

2). уровень обучаемости

3). этап обучаемости

=4). форма проявления обучаемости

274. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

=1). вид обучаемости

2). этап обучаемости

3). уровень обучаемости

4). форма проявления обучаемости

275. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

=1). младшем школьном возрасте

2). младшем подростковом возрасте

3). старшем подростковом возрасте

4). юношеском возрасте

276. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал(и) в отечественной психологии:

=1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин

2). А. А. Смирнов, П. И. Зинченко

3). Л. В. Занков

4). Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

277. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин

=2). А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

3). Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер

4). Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов

278. Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали:

1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин

2). А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков

=3). А. Р. Лурия, А. В. Запорожец

4). Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер

279. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены:

=1). Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным

2). Д. Н. Богоявленским

3). Л. И. Божович

4). В. В. Давыдовым

280. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

1). Н.А. Менчинская

2). Н.Ф. Талызина

=3). И.С. Якиманская

4). Е.И. Кабанова-Миллер

281. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется:

1). в исследованиях Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

=2). в классической советской психологии и педагогике

3). в системе развивающего обучения Л. В. Занкова

4). теории поэтапного формирования умственных действий

282. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:

1). родом

2). уровнем

=3). видом

4). формой проявления

283. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям - это:

1). форма их проявления

2). этап их усвоения

=3). их вид

4). уровень их усвоения

284. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

1). вид-род

=2). часть-целое

3). форма проявления учебной деятельности

4). уровень ее усвоения

285. Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции:

1). субъектно-деятельностной

2). внутренних или внешних действий

3). с точки зрения отношения к предмету деятельности

=4). предмета самой учебной деятельности

286. Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть:

1). закона эффекта

=2). закона упражняемости

3). закона готовности

4). закона плато в формировании навыка

287. Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:

1). осмыслением навыка

2). осознанием навыка

3). высокой автоматизацией навыка

=4). автоматизацией навыка

288. Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется:

1). законом изменения скорости

2). законом переноса навыка

3). законом плато в развитии навыка

=4). законом эффекта

289. В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:

1). формирование ассоциаций

2). различение и обобщение

=3). подражание

4). инсайт (догадка)

290. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм:

=1). формирования ассоциаций

2). различения и обобщения

3). подражания

4). инсайта (догадки)

291. Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при:

1). условно-рефлекторном научении

2). вербальном научении

3). оперантном научении

=4). викарном научении

292. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

1). импринтинге

=2). оперантном научении

3). условно-рефлекторном научении

4). вербальном научении

293. Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе общеучеб­ных умений и навыков, как:

1). планирование учебной деятельности

2). организация своей учебной деятельности

=3). восприятие информации

4). оценка и осмысление своих действий

294. Научение знаниям и научение навыкам соотносятся как:

=1). рядоположенные

2). род-вид

3). часть-целое

4). противоположности

295. Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить опи­сания явлений, законов, проявляется как:

1). глубина знаний

2). системность знаний

3). гибкость знаний

=4). осознанность

296. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, - это:

1). доказательство

2). гипотеза

3). объяснение

=4). теория

297. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

1). разумность

2). прочность

=3). осознанность

4). освоенность

298. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

=1). форма действия

2). мера развернутости

3). степень обобщенности

4). мера автоматизированности

299. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

1). меру развернутости

2). меру самостоятельности

=3). меру освоения

4). меру обобщенности

300. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в кото­рых оно выполняется, - это:

=1). разумность

2). прочность

3). осознанность

4). освоенность

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 4122. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.029 сек.) русская версия | украинская версия