Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 1.3. Классификация социально-культурных технологий




Термин «классификация» происходит от слова «класс» и озна­чает логическую систему внутренне подчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в какой-либо области, распределенных по группам, классам на основе учета общих признаков и закономерных связей ме­жду ними. В классификации возникает необходимость в тех отраслях знаний, которые обширны и нуждаются в определенной систематиза­ции. Примерами могут служить; классификация наук, классификация языков, классификация отраслей производства и т.д.

Назрела необходимость в проведении классификации и в сфе­ре социально-культурных технологий, поскольку их широкий спектр и разнообразие, вызванные изменением в последнее десяти­летие социокультурной парадигмы, а в связи с этим - пересмотром и обновлением содержания СКД, поиском и разработкой новых подходов в решении как теоретических, так и практических задач, потребовалось появления новых, неизвестных раннее социокуль­турных технологий. Их появление обусловлено и тем, что значи­тельно расширилось социокультурное пространство (информаци­онное, культурное, образовательное, социально-защитное, реабили­тационное, профессиональное и др.), необходимое для глубокого изучения и освоения,

В исследованиях, рассматривающих педагогические образова­тельные технологии (В,П. Беспалько, М,В, Кларин, В.Ю. Питюков, Г,К. Селевко, Б.Т. Лихачев и др,), предприняты попытки провести классификацию. Остановимся на некоторых из них, представляющих интерес для социокультурных технологий, так как некоторые подходы и системообразующие признаки в них являются отражением специфи­ки С1СГ.

В этом смысле интерес для нас представляет классификация, разработанная Г,К, Селевко, который предлагает систему упорядоче­ния образовательных технологий, объединив их в следующие группы:

- по уровню применения;

- по философской основе;

- по ведущему фактору психического развития;

- по ориентации на личностные структуры;

- по характеру содержания и структуры;

- по типу организации и управления познавательной дея­тельностью.

Не все группы, предложенные Селевко, применимы в соци­ально-культурной деятельности, поскольку не могут охватить всю совокупность социально-культурных технологий. Однако данная классификация может быть переосмыслена и использована в СКТ.

Остановимся на классификации технологий, построенной по уровню применения (с учетом понимания технологии как целостно­го процесса - Б.Т. Лихачев), и рассмотрим их применительно к СКТ. Автор предлагает классифицировать технологии на следую­щие группы:

- крупные методико-технологические структуры;

- технологические микроструктуры;

- методика-технологические системные формообразования;

- технологические приемы;

- технологические звенья;

- методика-технологические цепочки;

- технологизированные формы учета результатов;

- технологические средства.

1. К крупным методико-технологическим структурам относят структуру целостного технологического процесса; последовательно реализуемые структурные блоки организации коллектива; струк­турные звенья организации художественной, общественной и дру­гих видов деятельности. К ним можно отнести структуры целост­ных федеральных, региональных, местных социальнозначимых проектов и программ, в которых реализуются структурные блоки и звенья организации одного из направлений деятельности или отрас­ли знаний. Примером может служить разработанная отраслевая программа «Культура против наркотиков», разработанная коллек­тивом Московского государственного университета культуры и ис­кусств: Т.Г. Киселевой, А.Д. Жарковым, В.М. Чижиковьш,

Разработанная программа включала следующие структурные составляющие:

- научная концепция программы «Культура против наркоти­ков»;

- анализ социальной почвы наркомании в социуме и общест­венное осознание проблемы наркомании как угрозы национальной' безопасности страны;

- социально-возрастная и демографическая дифференциация населения по глубине наркотического риска (детская среда, семья, молодежная группа),

- культура как важный фактор борьбы с наркоманией:

- молодежная субкультура и ее место в социальной консоли­дации против наркотиков;

- стимулирование социального творчества молодежи, подро­стков, детей;

- роль семьи в борьбе с наркоманией;

- религия - важнейший компонент духовного развития человека;

- специалист культуры как субъект социокультурных про­цессов общества.

2. Технологические микроструктуры используются в разно­образных формах социально-культурной работы и методах взаимо­действия в процессе деятельности. Технологическое структуриро­вание отдельных СКД представляет собой своеобразный организа­ционный каркас, определяет путь, русло, обеспечивающее движе­ние к цели, К примеру, каркасные сценарии в постреволюционных агитбригадах («Синие блузы», «Красные рубахи» и др.), разнооб­разных разговорных шоу, презентациях и многих других формах, имеющих жесткую структуру и возможность различных комбина­ций основных элементов. В подобных технологических структурах обнаруживаются различные комбинационные элементы для разъяс­нения новой информации, ее закрепления, применения на практике, применения элементов творчества, получения обратной связи, кон­троля. Технологические микроструктуры также широко применя­ются в организации студийных, кружковых, секционных форм.

3. Следующая группа представляет собой технологические системные формообразования. Эта группа включает в себя соци­ально-культурные технологии, основанные на передовой и новатор­ской практике, когда эффективность социокультурного процесса зависит от отказа от применения разрозненных, изолированных форм и использования, совокупных методико-технологических формообразований, вовлекающих посетителей учреждений культу­ры в систему активной деятельности, отношений и общения. Тех­нологические системные формообразования используются при раз­работке какой-нибудь комплексной темы. Например, празднование Дня Победы предполагает устойчивую, последовательную систему форм деятельности, включающую: встречи с ветеранами-участниками Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, солдатами-срочниками военной службы - походы по местам боевой славы - уход за памятниками и захороне­ниями павших бойцов - самостоятельные доклады и участие в кон­ференциях, посвященных бессмертному подвигу советского народа - поисковую деятельность исследовательских отрядов - подготовку праздничных концертов, огоньков, благотворительных встреч и другие формы.

Если рассматривать технологические формообразования в объединенной системе форм воспитательного педагогического взаимодействия в каких-либо коллективах, инициативных группах, объединениях, то ее можно представить в виде такой системы; пер­вичный коллектив - проблемная социальная ситуация - выбор спо­собов деятельности совместно с участниками.

Технологические системы, объединенные в данной группе, представляют целесообразную подборку взаимосвязанных, после­довательно взаимодействующих форм, направленных на формиро­вание общественно-значимых идеалов, системных знаний, умений, навыков, свойств личности и черт ее характера.

4. Технологический прием представляет собой частный спо­соб решения конкретной социально-культурной задачи. Он входит в состав той или иной технологической системы. Так, в определен­ных формах - культурно-досуговых программах, - используя прие­мы драматургии, можно поставить программу как детективное рас­следование, волшебную или фольклорную сказку, мюзикл, театра­лизованный суд или иной жанр, диктуемый замыслом режиссера-постановщика.

5. Как крупные технологические структуры, так и техноло­гические микроструктуры состоят из отдельных частей - целей, ди­агностики, методов, т.е. частей, называемых технологическими звеньями целостной структуры процесса. Все технологические зве­нья связаны между собой и находятся во взаимозависимости, и если потеряно хотя бы одно звено, вся деятельность становится неуправ­ляемой, В то же время следует отметить, что каждое звено может иметь самостоятельное, самоценное педагогическое значение. Так, например, технологическое звено сообщения информации в форме «презентации» может стать самостоятельной я основной организа­ционной основой социокультурного мероприятия.

6. К следующим технологическим структурам относятся методико-технологические цепочки. Они используются в творческой практике передовых работников социально-культурной сферы. Технологические цепочки представляют собой сумму взаимосвя­занных, последовательно взаимодействующих приемов, методов, способов, заданий, которые обеспечивают .отработку и закрепление различных знаний, умений, навыков, социально-значимых форм и привычек поведения. К ним относятся специально разработанные системы приемов и способов для отработки социально-значимых навыков через творческие работы - постановку спектаклей на акту­альную тему, организацию выставки творческих работ, отражаю­щих «острые» ситуации. Подобные задания, оригинальные способы применения полученного навыка выстраиваются в своеобразную методико-технологическую цепочку, формирующую определенный стиль деятельности. Режим работы кружков и коллективов художе­ственной самодеятельности и народного творчества, формирование и работа с активом, система поручений и ответственных заданий, режим и распорядок деятельности учреждения культуры, оргкоми­тетов, художественных и общественных советов могут быть также выстроены в технологическую цепочку, отрабатывающую алгоритм активной общественной жизни,

7. Все чаще в социокультурной сфере стали применяться технологизированные формы учета результатов работы. Это свое­образные анкеты, листки отчетности, тесты, опросы, наблюдения, дневниковые записи, самоанализ выполненной работы и оценка ее качества. Такой учет позволяет провести своевременную коррек­цию работы. Кроме того, он дает неоценимый опыт для аналогич­ных последующих мероприятий.

8. И, наконец, в социально-культурных технологиях важное место занимают технологические средства. Они могут быть вклю­чены в процесс как отдельные звенья (компьютеры, принтеры, ска­неры, машинное программирование, разнообразные приборы и ап­параты), так и в качестве самостоятельной технологической цепоч­ки (компьютерные клубы, Интернет-кафе, разнообразные игротеки, основанные на современных технологиях и т.п.).

Несколько иную классификацию социально-культурных тех­нологий на уровне разработки и внедрения предлагает Е.И. Григорьева (Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.С. 16-19,), которая выделяет социально-культурные технологии в три большие группы:

- крупномасштабные технологии на уровне страны, респуб­лики, региона;

- макротехнологии в отдельных городах, трудовых объеди­нениях, социальных и общественных институтах и т. д,-,

- микротехнологии, направленные на определенные общест­венные процессы и рассчитанные на участие в них небольших групп людей.

Такая классификация, по' нашему мнению, носит слишком обобщающий характер и не раскрывает многообразие технологий, способов их построения, особенностей приемов, построение техно­логических цепочек, как это было представлено нами в уже рас­смотренной выше классификации.

В обозримом прошлом, когда социальные технологии пере­живали эпоху своего первоначального проникновения в сферу культуры и досуга, предлагалось разделить их на три основные группы; общие, функциональные, или отраслевые и дифференциро­ванные (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников).

1. Общие технологии представляют собой группу технологий, ориентируемую на процессы, характерные для всей социально-культурной деятельности; они, как отмечают авторы, «охватывают основные закономерности разработки и использования средств, форм и методов в целом, наиболее типичные условия и универсаль­ные способы социально-культурной деятельности».

2. Функциональные, или отраслевые технологии (методики) содержат, по мнению авторов, «обширный банк технологических данных, информации «ноу-хау» для отдельных видов развиваю­щейся социально-культурной деятельности в области просвещения творчества, активного отдыха, спорта и развлечений)).

3. Социально дифференцированные, или частные технологии представляют собой группу методик, охватывающих «технологиче­ские блоки организации культурно-досуговой деятельности различ­ных социально-демографических групп населения».

 

Данная классификация построена по методическому признаку, и авторы, используя понятие «технология», тут же в скобках ставят (методика) и наоборот. Это и понятно, поскольку в этот пе­риод не было четкого определения обоих понятий, и часто они по­нимались как похожий или один и тот же процесс.

Однако классификация по методическому принципу вызывает интерес и в настоящее время. Е.И. Григорьева предлагает свое по­нимание классификации, объединяя их в несколько ином порядке:

 

 

 

В предложенной классификации автор подразделяют функ­циональные технологии на следующие группы:

- технологии информационно-познавательной и просвети­тельной деятельности;

- технологии самодеятельного творчества;

- рекреативно-оздоровительные технологии.

К дифференцированным технологиям исследователь относит::

- методику организации досуга детей и подростков;

- методику молодежного досуга;

- методику семейного досуга;

- методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

Подобная классификация охватывает лишь незначительное поле социально-культурной деятельности, что делает ее уязвимой н фактически отражает деление принципиально не различающихся технологий по различным основаниям, коих может быть необозри­мое множество.

Позднее коллектив авторов (см,: Киселева Т.Г., Красшьников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Программа-конспект учебного курса, М,: МГУКИ, 2001) предложил новый подход к классификации социально-культурных технологий, дав ей новое, современное логическое обоснование.

 

В основу этой классификации положен ряд признаков, позво­ляющих охватить широкий спектр социально-культурных техноло­гий:

1. Историко-содержательный признак охватывает значитель­ную группу технологий, которые, в свою очередь, поделены на бо­лее мелкие подгруппы.

- Подгруппа оздоровительных технологий включает в себя: ме­дико-биологические, валеологические, курортологические, лечебно-профилактические, спортивно-оздоровительные.

Вторая подгруппа объединяет культуроориентированные тех­нологии, в которые включены технологии изучения, сохранения, восстановления (реставрации), освоения и использования культур­ных ценностей в современной среде.

Третья подгруппа объединяет в себе культуротворческие тех­нологии, направленные на создание и развитие культурных ценно­стей, а также технологии творческого развития детей, подростков и взрослых,

Четвертая группа объединяет экологические, или природо-ориентированные технологии, изучающие, осваивающие и охра­няющие природную среду и её ресурсы в процессе досуга.

Пятая группа технологий объединяет на основе историко-содержательного признака коммерческие и некоммерческие, марке­тинговые, рекламные, благотворительные и социально-защитные технологии, т.е. технологии предпринимательства и экономическо­го обеспечения в социально-культурной сфере.

2. По функциональному или процессуальному признаку объе­динены еще несколько технологических подгрупп.

Первая подгруппа объединяет образовательные, обучающие и просветительные технологии.

Вторая включает информационно-рекламные и коммуника­тивные технологии

Творчески развивающие и формирующие технологии состав­ляют третью подгруппу функционального типа.

Четвертая подгруппа объединяет рекреационные, развлека­тельно-игровые, художественао-зрелищные.

В пятую подгруппу включены компенсирующие технологии -реабилитационные, коррекционные, адаптационные.

 

Последнюю шестую подгруппу составляют технологии соци­ального прогнозирования, проектирования и творческого модели­рования.

3. Следующую группу технологий объединяет социально-демографический признак. Эта группа также включает несколько подгрупп, среди которых:

Индивидуально ориентированные (авторские, частные и др.) технологии, разрабатываемые и реализуемые в социально-культурной среде.

Специализированные, или групповые технологии, ориентиро­ванные на различные группы населения и социальные общности (семейные, возрастные и разновозрастные, социальные, профессио­нальные, конфессиональные, этнические).

В эту группу входят также массовые общедоступные техно­логии социально-культурной деятельности и технологии общест­венных связей.

4. Отдельную группу составляют технологии, объединенные по признаку инноватики и механизма осуществления нововведения. Здесь также можно выделить несколько подгрупп,

В первой подгруппе объединены традиционные и нетрадици­онные, или альтернативные, инновационные технологии.

Вторая подгруппа объединяет технологии, построенные с учетом распространенности нововведений - единичные, осуществ­ляемые на одном из объектов, звенья процесса или диффузные, рас­пространенные более широко и охватывающие ряд объектов, звень­ев или распространенные на весь процесс и его звенья.

Третья подгруппа включает завершенные и незавершенные, успешные и неуспешные нововведения.

Таким образом, мы рассмотрели несколько представленных вариантов классификации социально-культурных технологий, и не­смотря на их многообразие и многозначность они все же не охваты­вают всю их палитру. Возможны и другие варианты разработки классификаций социально-культурных технологий, такие, как по основным видам деятельности и направлениям формирования лич­ности, сферам общественной жизни и др. Важно понять, что они (классификации) позволяют выявить особенности технологического процесса, характерные приемы и способы проектирования и реали­зации, формы и методы, позволяющие наиболее эффективно реализовать задуманный проект, апробировать частные или общие ново­введения, увидеть все многообразие социально-культурных техно­логий в более или менее собранном виде, понять, насколько освое­но социально-культурное пространство, рассмотренное с разных точек зрения.

Важно понять и то, что социально-культурные технологии, представляя собой одну из разновидностей педагогических техно­логий, должны быть «направлены на повышение прикладного, ор­ганизационно-методического (а мы добавим еще и управленческо­го) потенциала педагогики, а их четкая прикладная направленность привлекала к ним внимание педагогов во всем мире»1.

Наука и практика социально-культурной деятельности не сто­ят на месте, находятся в постоянном развитии, и многие актуальные проблемы требуют внимания ученых и дальнейшей разработки в научном плане, где необходимо разрабатывать научные концепции, цели, задачи, содержание и формы социально-культурной деятель­ности. В процессуально-описательном плане такие разработки нуж­ны на уровне описания целей, задач содержания, средств, форм, ме­тодов для получения планируемых результатов. В процессуально-действенном они необходимы для осуществления технологического процесса с применением различных средств, форм и методов, тех­нологических цепочек и звеньев.

Вопросы для самопроверки

1. Почему необходима классификация социально-культурных технологий и в чем заключается сложность ее осуществления?

2. Охарактеризуйте классификацию СКТ по принципу цело­стности технологического процесса,

3. Дайте характеристику СКТ, классифицированных по ме­тодическому принципу.

4. Охарактеризуйте технологии, классифицированные по историко-содержательному и функциональному признаку.

5. Дайте характеристику технологий, классифицированных по социально-демографическому признаку и признаку инноваций.

6. Предложите свою систему классификации СКТ.

 

 

1 Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. по-СОб. М,: МГИК, 1998.

 

Литература

1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.

2. Жарков А. Д. Технологии культурно-досуговой деятельно­сти: Учеб. пособ. М.: МГУКИ, 1998.

3. Киселева Т.Г., Красшьников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995.

4. Киселева Т. Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Программа-конспект учебного курса. М.: МГУКИ, 2001.

5. Питюков В.М. Основы педагогической технологии. М., 1997.

6. Селееко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.

 

 

Тема 1.4. Цели и содержание социально-культурных технологий

Проблема цели и содержания социально-культурных техно­логий является основополагающей при разработке любой социаль­ной программы или проекта, поскольку их содержание, являясь основным фактором и средством развития личности, подчиняется точно спрогнозированной, научно определенной, социально значи­мой цели. Цели подчиняется не только содержание, но и средства, формы, методы, организация и управление всем технологическим процессом.

Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Общие цели выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, тогда как цель индивидуального воспитания направле­на на формирование качеств отдельно взятой личности, а совмеще­ние общей и индивидуальной цели способствует эффективной ре­зультативности воспитания.

Если цель отражает то, к чему стремится процесс воспитания, тогда практическое осуществление цели решается через реализацию системы конкретных задач и средств решения этих задач. Нередко именно в этом заключается отличие одной системы воспитания от другой.

Существует огромное разнообразие целей воспитания и соот­ветствующих им воспитательных систем, а воспитательные систе­мы, в свою очередь, характеризуются своими целями, которые тре­буют для реализации определенных условий и средств.

Многообразие целей, направленных как на незначительные изменения отдельных личностных качеств, так и на кардинальные изменения личности, раскрывает широту их диапазона.

На формирование целей влияют многие объективные факто­ры. К ним можно отнести становление личности, ее физиологиче­ское и психическое развитие, достижения философской и педагоги­ческой мысли, уровень общественной культуры. Стратегическими факторами здесь являются уровень социально-экономического раз­вития общества, идеология и политика государства. Как отмечает И.П. Подласый: «... не существует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели воспитания... не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были ото­рваны от политики и идеологии правящего класса»1.

История знает немало примеров человеческих цивилизаций, когда государством управляли достойные деятели, которые воспи­тание личности сумели поставить на службу народу. Но есть и об­ратные примеры оболванивания целых поколений, когда воспита­ние было поставлено на службу государственным амбициям или волюнтаристским устремлениям отдельных политиков или правя­щего класса в целом.

Именно поэтому в мировой педагогической науке и практике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, а в связи с этим определение его целей исходя из общечеловеческих законов жизни, прав и свобод личности.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что цели и воспи­тательные системы зарождались, осуществлялись и отмирали в рус­ле возникновения, развития и разрушения государственных образо­ваний. Цели очень подвижны и изменяются в связи с изменениями конкретно-исторических условий. Они не должны быть подверже­ны произвольному толкованию, а их выбор, постановка и формулировка должны опираться на объективные закономерности развития природы, общества и человека.

 

1 Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М: ВЛАДОС, 2002. С. 129.

 

 

Цель воспитания должна отражать исторически назревшую необходимость общества в подготовке его членов к выполнению определенных общественных функций. При неточно определенной цели, когда желаемое хотелось бы выдать за действительное, т.е. без учета реальностей жизни, воспитание не может достичь недос­тижимого и наступает крах воспитательной системы.

Поэтому постановка цели воспитания должна учитывать жиз­ненные реалии, а потому - отражать достигнутый уровень развития общества и изменяться в связи с изменением этого уровня.

Однако не только этими факторами определяются воспита­тельные цели.

Среди наиболее значимых можно отметить и такие, как темпы научно-технического и социального прогресса, экономические воз­можности общества, уровень развития философской и педагогиче­ской науки и практики, культуры, возможности учебно-воспитательных и социально-культурных учреждений, воспитате­лей, работников культуры, социально-культурной сферы и т. п.

Проблема определения цели в технологическом процессе со­циально-культурной деятельности имеет некоторые особенности, и, как отмечает А.Д. Жарков, рассматривая культурно-досуговую дея­тельность, которая является ее составной частью, «...необходимо прежде всего знать, какую общественную роль играют учреждения культуры в современной жизни общества».

Социально-культурные учреждения входят в общую систему социализации личности, ее социального развития и образования. Выполняя важнейшую функцию государственных и негосударст­венных структур, эти учреждения являются сферой внимания раз­нообразных общественных движений и инициатив, средством ра­ционального использования свободного времени.

Поскольку социально-культурная деятельность рассматрива­ется как деятельность педагогически ориентированная и представ­ляет собой систему помощи общества разнообразным слоям насе­ления по включению их в социальную жизнь, то ее воспитательная направленность предполагает использование всех элементов воспи­тательно-образовательного процесса.

Произошедший в России спад в функционировании всей системы социально-культурных учреждений повлек за собой и целый ряд негативных последствий, среди которых: утрата культурных ценностей мировоззренческого характера, девальвация фундамен­тальных человеческих ценностей, отсутствие ясно выраженной го­сударственной культурной и социальной политики.

В основу социально-культурных технологий положен про­граммно-целевой принцип, и при определении целей и содержания принято руководствоваться социальными потребностями общества, или, иначе говоря, социальным заказом.

Обосновывая цели технологической программы или проекта социальным заказом, технолог должен, удовлетворяя эти потребно­сти, предусмотреть их перспективное изменение и развитие.

Однако достижение цели - процесс достаточно сложный, многоэтапный, постепенный и не предполагает перескок с одного этапа на другой, минуя промежуточные звенья. А в связи с этим возникает задача правильной постановки и «инструментовки» глав­ной цели через серию частных целей и еще более конкретизирован­ных задач, поскольку решаются главная и частные цели на базе многофункциональной социально-культурной деятельности и цело­го комплекса потребностей личности.

Цели определяются исходя из задач, стоящих перед социаль­ным заказчиком, возможностей и особенностей конкретного учреж­дения, потребностей, интересов и запросов объекта воздействия -всего населения или различных социально-демографических групп, учета возрастного, образовательного и профессионального уровня, характера трудовой деятельности, условий труда, временных цик­лов деятельности, возможности координации усилий при решении поставленных целей с другими учреждениями и организациями, частными лицами, различными обществами и объединениями и т.д.

Совокупность целей и задач, входящих в главную цель, скла­дывается в иерархическую систему построения конкретной техно­логической программы СКД, соединяя социальные и личностные цели.

Отражение приоритетных целей и задач проявляется в опре­делении проблемного поля социально-культурной деятельности.

Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников вводят это понятие при рассмотрении цели и содержания социально-культурной деятельности, трактуя его следующим образом: «Проблемное поле - совокуп­ность социокультурных проблем, ранжируемых по степени значи­мости, актуальности и причинно-следственной зависимости и свя­занных либо с неблагоприятными социальными и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми противоречиями в среде культурных институтов и учреждений».

Если мы ответим на вопросы: «Какие проблемы существуют в социуме? Кто или что является предметом беспокойства? На ком отражается проблема? Когда и почему она возникла? и т. п.», то мы сможем не только правильно сформулировать наиболее приоритет­ные проблемы, а соответственно, и цели технологического проекта, но и уточним (диагностируем) имеющееся проблемное поле.

Представляется, что в проблемное поле надо включить не только те элементы, которые мешают социально-культурному раз­витию и поэтому подлежат устранению, но и те проблемы, которые поставил социальный технолог исходя из разработанного проекта достижения определенной цели.

Содержание технологического процесса в социально-культурной сфере - это то, чем наполняется организуемое взаимо­действие между людьми, социально-демографическими группами, участниками социально-культурных акций и организаторами, учре­дителями, это то, чем наполняется деятельность, познание, обще­ние, творчество. Содержание технологий социально-культурной деятельности включает элементы отдыха, обучения, воспитания, поскольку нельзя решать ту или иную проблему, не получив о ней всю полноту информации, не освоив тот или иной опыт поведения и не передав опыт управления поведением, навыки общения.

Именно сфера человеческого взаимодействия, сфера отноше­ний несет в себе содержательное и предметное наполнение (обуче­ние, труд, бытовое обустройство и т. п.), которое разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Отношение в этом случае рассматривается как социально-психологический фе­номен и составляет содержание социокультурного процесса, по­скольку именно ради взаимоотношений приходит человек в учреж­дения культуры на встречу с любимым артистом, друзьями, направ­ляется на занятия в художественную студию.

Содержание отношений человека с окружающей действи­тельностью беспредельно; для достижения поставленной цели их необходимо ограничить той совокупностью отношений, которая значима для человека и носит название «ценностные ориентации».

Мы согласны с определением этого понятия, данным Н.Е. Щурковой, рассматривающей ценностные ориентации как «от­ношение человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) цен­ностям, таким, как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «по­знание»..., но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как «совесть», «свобода», «справед­ливость», «равенство»..., когда само отношение выступает в каче­стве ценности». И далее она отмечает, что ценностными отноше­ниями можно называть и отношения к ценностям, и отношения, ко­торые ценностны для жизни. Рассмотрим, каковы наивысшие цен­ности жизни для современного человека и каков характер отноше­ния к ним, что позволит нам очертить круг проблематики техноло­гического процесса социально-культурной деятельности1.

1. Формирование отношения к человеку как наивысшей цен­ности занимает ведущее место в иерархии ценностей и выступает как ключевой элемент содержания социально-культурных техноло­гий, Если человек выступает как цель и мера всех вещей, то мир приобретает ценность в том случае, когда он оценивается с точки зрения жизни человека. Ценностная ориентация на человека вызы­вает необходимость формирования следующих качеств личности, способствующих устойчивым правильным отношениям: честность, совестливость, великодушие, доброжелательность, внимательность, самоотверженность, дисциплина, т.е. все то, что можно назвать гу­манизмом.

2. Вторым ключевым элементом содержания технологическо­го процесса социально-культурной деятельности является ценност­ное отношение к жизни - признание неприкосновенности жизни, понимание жизни как высшей ценности. Ценностное отношение к жизни направлено на формирование следующих позиций: призна­ние права на жизнь каждого человека; бережное отношение к раз­личным проявлениям жизни; восприятие жизни во всем разнообра­зии, разновидностях, этапах, формах; содействие жизни по мере сил и способностей; признание таких качеств образа жизни, которые

 

 

1 См.: Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. С.426-436.

 

 

характеризуют жизнь достойного человека; осмысленная жизненная позиция и сознательное построение собственной жизни в активном качестве субъекта. Данная позиция выходит за пределы сферы че­ловеческой жизни и вбирает понятие жизни во всем ее многообра­зии, где она (жизнь) протекает или может протекать: жизнь океана, леса, степи, реки, земли, планеты, космоса и прочие проявления. Формирование ценностного отношения к жизни находит отражение в таких категориях, как «счастье», «свобода», «совесть», «справед­ливость», «равенство», «братство» и др.

3. Третий ключевой элемент в содержании технологического процесса соотносится с такими ценностями, как «общество» и «со­общество», т.е. различного рода объединения людей во имя достой­ной жизни. Человек становится человеком благодаря сообществу, благодаря тому, что он усваивает культуру предыдущих поколений. Общество становится регулятором поведения человека в социуме, формирует образ социального устройства, осознание которого при­ходит к человеку под влиянием жизненного опыта и через различ­ные каналы социальной коммуникации. Важными направлениями в этом разделе становится освоение правовых основ жизнедеятельно­сти общества, политического устройства, роли личности в истории, личной роли в обществе, отношение к сообществу людей.

4. Ценностное отношение к труду вбирает в себя всю сово­купность рассмотренных нами отношений - к человеку, жизни, об­ществу. Через труд и творчество как высшее проявление трудовой деятельности человек демонстрирует всю свою неповторимость и уникальность. Однако отношение к труду как к ценности является вторичным в ряду мотивов, которыми руководствуется человек, и в этом отношении проявляется ценность самого человека. Основны­ми направлениями становятся приучение человека к физическим и умственным усилиям и обучение навыкам разнообразной творче­ской, общественной или иных форм трудовой деятельности.

Ориентация содержания технологических социокультурных программ по рассмотренным стратегическим параметрам привлека­тельна тем, что их система позволяет более конкретизировано фор­мировать личностные качества и ценностные отношения, вбирая в себя широкий спектр качеств между такими полярными величина­ми, как «индивидуализм» и «альтруизм», «жестокость» и «любовь», «пессимизм» и «оптимизм», «скупость» и «щедрость» и т.п.

 

Виды и типы проблем в рамках единого социокультурного пространства разнообразны и зависят от уровня и радиуса действия: общенациональные, региональные, территориальные, социально-групповые. Они могут отличаться по характеру проявления: соци­ально-демографические, социально-культурные, социально-психологические, личностные, внутрисемейные, отраслевые и т.п.

Традиционные направления содержания социально-культурной деятельности ориентированы на развитие умственное, закладывающее мировоззренческую основу, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое, а по другому основа­нию - на правовое, политическое, экономическое, экологическое и т.п. развитие. По-прежнему непреходящей целью формирования личности является обеспечение каждому человеку всестороннего и гармонического развития, это идеал, к которому стремится общест­во на протяжении многих столетий.

Существуют два подхода, которыми специалисты, работаю­щие в социально-культурной сфере, должны руководствоваться в выборе содержания социально-культурной деятельности:

1. Знание-ориентированный, который становится необходи­мым условием социализации личности, поскольку знания способст­вуют вхождению человека в социум. При этом подходе через со­держание социально-культурной деятельности происходит знаком­ство с результатами духовного богатства, накопленного человече­ством за весь период его развития.

2. Личностно-ориентированный подход в отборе содержания СКД является важным условием гуманизации жизни. При этом подходе отбор содержания строится с учетом интересов и запросов личности, удовлетворения и развития ее образовательных, духов­ных, культурных и других жизненно важных потребностей. Этот подход позволяет формировать гуманное отношение к личности, направлен на ее самореализацию в социокультурном пространстве, развитие природных способностей личности, не отрицая при этом общечеловеческие, социальные, групповые и др. ценности.

Эти подходы выбора содержания взаимно пересекаются и широко применяются в практике социально-культурной деятельно­сти.

 

Основными компонентами содержания СКД являются:

- когнитивный опыт личности, который включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Этот компонент предполагает диалектический под­ход в познавательной и практической деятельности;

- практический опыт личности, основанный на системе об­щих интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечи­вающих различные виды деятельности (познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, комму­никативная), на способности личности к сохранению культуры;

- опыт творческой деятельности личности в поиске решений новых проблем и творческом преобразовании действительности;

- опыт отношений личности, основанный на системе мотивационно ценностных и эмоционально-волевых отношений лично­сти к миру, к деятельности, людям.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение понятия «цели социально-культурной деятельности» и обоснуйте объективные факторы, влияющие на их выбор.

2. Что такое «проблемное поле» и какова его роль в определе­нии преобладающих целей и задач социально-культурной политики?

3. Объясните, что такое «программно-целевой метод», кото­рым принято руководствоваться при разработке технологических проектов?

4. Дайте определение понятию «содержание СКД» и обос­нуйте круг проблем, которые находят отражение в содержании со­циально-культурной деятельности.

Литература

1. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельно­сти: Учебное пособие. М: МГУК, 1998.

2. Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М: МГУК, 1998. *

3. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М., МГИК, 1995.

4. Подласнып И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений: В 2 кн. М: ВЛАДОС, 2002.

5. Киселева Т.Г., Красилъников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Программа-конспект учебного курса. М.: МГУКИ, 2001.

6. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии: Про­грамма курса для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2002.

 

 







Дата добавления: 2015-04-16; просмотров: 2608. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.022 сек.) русская версия | украинская версия