Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методы активного социально-психологического обучения




Интерактивное обучение как направление активизации познавательной деятельности обучающихся.Понятие об активном социально-психологическом обучении. История развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение. Основные понятия, определяющие групповое, коллективное обучение «групповая динамика», «межличностные отношения», «межличностная ситуация».

Классификация познавательной деятельности учащихся И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин (объяснительно-иллюстрированный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод).

Основные принципы активного социально-психологического обучения.

Методы обучения (методы традиционного обучения, методы активного обучения, методы активного социально-психологического обучения).

Сущность интерактивного обучения. Принципы, формы и методы интерактивного обучения. Принцип активности участников. Принцип творческой позиции. Принцип объективизации поведения. Принцип партнерского общения.

Организация групповой учебной деятельности. Организация групповой работы в парах, в тройках. Рефлексивное подведение итогов.

Методы психологического воздействия и их место в социально-психологическом обучении.

Формы и методы интерактивного обучения: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», деловая беседа, конкурсы практических работ с обсуждением, ролевые игры, тренинги, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций, проектирование бизнес-планов, обсуждение специальных видеозаписей, педагогическая студия, методы с использованием компьютерной техники.

Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.Дискуссия как метод группового взаимодействия и ее использование в процессе обучения

Понятия «спор», «полемика», «дискуссия». Принципы организации дискуссии. Методика подготовки и проведения групповой дискуссии (выбор темы, разработка вопросов для обсуждения, разработка сценария дискуссии, подведение итогов дискуссии). Тема 5. Современные виды групповых дискуссий и техники их организации

Свернутые формы дискуссии: «круглые столы», форумы, дебаты, симпозиумы, «панельная дискуссия».

Метод «Ролевая дискуссия». Формы и ситуации использования ролевой дискуссии. Методика проведения ролевой дискуссии. Разновидности ролевой дискуссии: «Мыслительные шапки», «Позиции». Метод «Интеллектуальная разминка». Применение данного метода: активизация умственной деятельности обучаемых, в качестве «разогрева» перед рассмотрением основных вопросов, выявление наиболее сложных и плохо усвоенных обучаемыми вопросов темы, проверка уровня усвоения лекционного материала.

Метод «Мозговой штурм». Процедура проведения метода (подготовительный этап, этап генерирования идей, заключительный этап). Правила «мозгового штурма».

Кейс-метод. Метод анализа конкретных ситуаций и методика проведения занятий с его использованием. Кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций. Источники и этапы создания кейса. Условия при составлении описания конкретной ситуации.

Особенности организации кейс-метода в интерактивном процессе обучения. Кейс-метод и «мозговой штурм». Деловая игра и кейс-метод. Дискуссия и кейс-метод.

Игровые методы обучения.Игра как психолого-психологическое явление. Роль игры в профессиональном образовании (мотивация на обучение, оценка уровня подготовленности слушателей, активизация самообразования слушателей, развитие индивидуального профессионального мышления). Рассмотрение игры отечественными зарубежными психологами (Л.С.Выготский, К.Гросс, А.В.Запорожец, К.Коффка, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, В.Штерн, Д.Б.Эльконин, Й.Хейзинга, Д.Тафт).

Классификация игровых методов активного обучения. Деловые игры. Ролевые игры. Организационно-деятельностные игры.

Общие рекомендации по использованию игр в обучении взрослых. Требования для проведения игровых методов. Возможные затруднения при использовании игры в обучении. Роли преподавателя в игре («инструктор», «судья-рефери», «тренер», «председатель-ведущий»).

Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения.

Характерные признаки ролевой игры. Принятие роли. М.Форверг (присвоение внешних черт поведения, присвоение норм поведения, присвоение социальных задач, стоящих перед ролью).

Психодраматический подход Дж. Морено. Д.Киппер.

Основные принципы использования ролевых игр.

Процедура проведения ролевой игры (подготовка к проведению ролевой игры, проведение ролевой игры, подведение итогов игры). Формы подведения итогов игры.

Деловые игры. Методика подготовки и проведения деловой игры в обучении.

Характеристика метода деловой игра, психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив.

Модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, «деловой театр», психо-и-социодрамы.

Технология проведения деловой игры. Этап подготовки деловой игры. Введение в игру. Этап проведения. Этап анализа. Методическое обеспечение деловой игры.

Организационно-деятельностные игры. Структура и особенности их подготовки и проведения.

Организационно-деятельностные и организационно-обучающие игры.Подготовка ОДИ.Основные требования к деятельности участников ОДИ (каждый участник выдвигает цели, соответствующей заданной теме; отсутствие рангов, применение рефлексии, прогнозирования и анализа собственной деятельности; командная мыследеятельность).

Проведение ОДИ. Этапы ОДИ. Установочный доклад. Выработка решений. Пленарное заседании. Рефлексия. Заключительный доклад. Организационные решения. Базовые технологии в организационно-деятельностной игре: мнемотехники (развитие системы понятий), психотехника(управление системой мотивов), схемотехника(перевод понятия в графическую форму), группотехника(организация групповой работы), социотехника (использование социального опыта как средство обучения).

Тренинг как метод обучения.Классификация социально-психологических тренингов, их цели и организационные особенности.

Тренинг как форма социально-психологической работы и групповая форма организации обучения. Т-группа. К.Левин (1940-х г. США), М.Форверг – Социально- психологический тренинг (1950-х г.). К.Роджерс – движение социальных и жизненных умений. Требования к ведущему тренинговой группы. Личностные и профессиональные качества тренера.

Подготовка к тренингу. «Девятишаговая модель». Проблема планирования тренинга и составления тренинговой программы. Этапы работы по созданию тренинговых технологий.

Принципы групповой работы в тренинге:принцип событийности, принцип метафоризации, принцип трансспективности.

Критерии реальностей, в которых проявляется субъект в тренинге: познание (мира, себя, других), отношение (к миру, к себе, к другим), преобразование (мира, себя, других).

Классификация и основные виды тренинговых групп. Критерии классификации тренинговых групп. Гештальт-подход. Групп-аналитический подход. Психодраматический подход. Телесно-ориентировочный подход. Трансактный анализ в группе.

Типы тренинговых групп.

Сущность и организационные особенности социально-психологического тренинга межличностного общения.

Социально-психологический тренинг общения. Основные этапы развития группы в тренинге. Кризис в развитии тренинговой группы. Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Стадии развития групп с управляемой динамикой.

Формы: тренинг сензитивности (прогнозирование поведения), тренинг делового общения, социально-ролевой тренинг.

Тренинг сензитивности. Г.Смит, четыре компонента сензитивности: наблюдательская, теоретическая, номотетическая, идеографическая.

Модели проведения тренинга межличностного общения. Структура технологии общения: коммуникативная подготовка (постановка коммуникативных задач, разработка планов и сценариев общения), познавательно-ориентационная (ориентировка в ситуации общения), контакт, воздействие и взаимодействия, управление общением, завершение общения.

Ролевые игры и психотехнические упражнения социально-психологического тренинга партнерского общения.

Игровой элемент в психологическом тренинге.Игра: ее атрибуты и значение. Игровые процедуры на тренинговых занятиях. Ролевые игры.

Тренинги и игры в целях личностного развития людей. Тренинг личностного развития.

Общая характеристика самопознания. Значение самопознания в жизни человека. Сферы и области самопознания. Цели и мотивы самопознания.

Идентификация и рефлексия как механизмы самопознания. Барьеры самопознания. Сущность саморазвития и его основные характеристики.

Тренинг креативности. Этапы, стадии и фазы творческого процесса.

Подготовка. Фрустрация. Инкубация. Инсайт. Разработка.

Медитативные техники в тренинге. Медитации-визуализации.

Психотехнические упражнения, направленные на самосознание. Упражнения на развитие уверенности в себе.

Основные понятия: взаимодействие, групповая дискуссия, групповая сплоченность, деловая игра, инновационное» обучение, интроспекция, катарсис, коммуникативная компетентность личности, лекция-беседа, личностный рост, педагогическое общение, психологический тест, рефлексия, самосознание, сензитивный тренинг, социальная фасилитация, социально-психологический тренинг, тест, тренинговые группы.

Литература

1. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. -336 с.

2. Приемная семья: Психологическое сопровождение и тренинги/С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова. – СПб.: Речь, 2007. – 352 с.

3. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 336 с.

4. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб.: Изд-во Речь, 2001. – 346 с.

5. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. - М.: «Ось-89», 2000. - 224 с.

6. Крисофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. – СПб.: Питер, 2002. – 320 с.

7. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. – 150 с.

8. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб пособие для студ. высш. учеб заведений – М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 392 с.

9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001. – 190 с.

10. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга. – СПб.: Речь, 2003. – 176 с.

11. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб.: Речь, 2003. – 208 с.

12. Фопель К. Технологии ведения тренинга.— М.: Генезис, 2002.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 1564. Нарушение авторских прав

codlug.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия